畢 磊，陳 旼

(1. 鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 體育部，江蘇 鎮(zhèn)江 212028； 2. 銅陵學(xué)院 體育部，安徽 銅陵 244000)

“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響?！盵1]截至2017年12月，我國手機網(wǎng)民達7.53億，占網(wǎng)民總數(shù)的97.5%，手機已成為“萬物互聯(lián)”的基礎(chǔ)[2]。微信具有操作簡單、使用免費、媒體形式多樣、功能豐富等特點，是手機熱門應(yīng)用軟件之一，用戶數(shù)量龐大?！安皇羌夹g(shù)本身具有適合教學(xué)的特性，而是技術(shù)比較普遍地被大眾擁有。”[3]微信輔助教學(xué)已成為“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合”[4]的新思路。強化信息技術(shù)應(yīng)用，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以取得更好的教學(xué)效果。

1 研究對象、方法、流程、內(nèi)容

利用鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校圖書館數(shù)字資源、中國知網(wǎng)(CNKI)、百度等工具，查閱相關(guān)資料，了解微信輔助教學(xué)的前沿動態(tài)和研究現(xiàn)狀，為本次教學(xué)實驗研究提供理論依據(jù)。

以鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校2017—2018學(xué)年第2學(xué)期籃球公選課初級班的男生為調(diào)查對象，選取兩個教學(xué)班，分為實驗組和對照組，各35人，同一位教師任教，教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容相同。實驗組采用微信輔助教學(xué)模式，對照組采用常規(guī)教學(xué)模式。實驗時間為2018年3月至2018年6月，每周一次課(周一，實驗組為第3—4節(jié)，對照組為第5—6節(jié))，每次90min，共12次課。測試相關(guān)數(shù)據(jù)，進行數(shù)理統(tǒng)計分析，前測(pretest)用以檢驗實驗對象的選取、分組的合理性，即實驗組、對照組不存在顯著性差異(P>0.05)，實驗結(jié)果用以檢驗微信輔助教學(xué)的效果。測試指標(biāo)選自《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，按照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)解讀》的要求進行測試。教考分離，由授課教師以外固定的3位授課水平相當(dāng)?shù)慕處煖y試。主要測試內(nèi)容：

1) 年齡和身體形態(tài)，包括年齡、身高(cm)、體重(kg)。

2) 身體素質(zhì)和機能，包括50米跑(s)、1000米跑(s)、立定跳遠(cm)、引體向上、肺活量(mL)。

3) 籃球基本技術(shù)，包括傳接球(兩人一組，雙手胸前傳接球、雙手傳接反彈球)、定點投籃(罰球線后，原地單手肩上投籃10次)、全場折返上籃(由一側(cè)端線開始進行全場運球上籃，完成上籃后折返重復(fù)，時間為1 min，不得補籃)。

用Excel，SPSS 20.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。評分者信度采用肯德爾和諧系數(shù)進行檢驗。組間對比采用獨立樣本T檢驗，當(dāng)P>0.05時，認為無顯著性差異；0.01

2 前測

1) 年齡和身體形態(tài)的前測數(shù)據(jù)如表1所示。結(jié)果顯示，實驗組和對照組學(xué)生的年齡、身高、體重均無顯著性差異，說明兩組學(xué)生的年齡和身體形態(tài)基本處于同一層次，符合實驗條件。

表1 年齡和身體形態(tài)前測結(jié)果

2)身體素質(zhì)和機能前測數(shù)據(jù)如表2所示。結(jié)果顯示，實驗組和對照組學(xué)生的50米跑、1000米跑、立定跳遠、引體向上、肺活量均無顯著性差異，說明兩組學(xué)生身體素質(zhì)和機能基本處于同一水平，符合實驗條件。

表2 身體素質(zhì)和機能水平前測結(jié)果

3)籃球基本技術(shù)測試評分者信度檢驗前測數(shù)據(jù)如表3所示。結(jié)果顯示，3位測試評分者的評分一致性很高，具有較高的信度。統(tǒng)計分析時，以3位測試評分者評分的平均值為準(zhǔn)。

表3 籃球基本技術(shù)測試評分者信度檢驗前測結(jié)果

4)籃球基本技術(shù)前測數(shù)據(jù)如表4所示。結(jié)果顯示，實驗組和對照組學(xué)生的籃球基本技術(shù)無顯著性差異，說明兩組學(xué)生籃球基本技術(shù)水平基本一致，學(xué)生層次構(gòu)成相似，符合實驗條件。

表4 籃球基本技術(shù)前測結(jié)果

綜上所述，實驗對象選取和分組合理，可以進行教學(xué)實驗。

3 實驗過程

實驗組開課前，創(chuàng)建“籃球?qū)W習(xí)公眾號”，根據(jù)教學(xué)大綱制作并上傳籃球教學(xué)資源，學(xué)生加入籃球?qū)W習(xí)群，關(guān)注“籃球?qū)W習(xí)公眾號”。

1) 課前準(zhǔn)備階段，依據(jù)教學(xué)大綱和教案內(nèi)容，將籃球?qū)W習(xí)相關(guān)資源于每周五下午上傳到“籃球?qū)W習(xí)公眾號”，通知學(xué)生預(yù)習(xí)。

2) 課堂教學(xué)階段，進行籃球技術(shù)教學(xué)時，拍攝記錄學(xué)生錯誤或者不規(guī)范的動作。

3) 課后復(fù)習(xí)階段，每周課后推送一次消息，內(nèi)容為籃球基本技術(shù)的針對性練習(xí)方法。教師編輯課堂教學(xué)中錄制的錯誤動作視頻，將常見的錯誤動作視頻上傳到籃球?qū)W習(xí)群，個別學(xué)生的錯誤動作視頻單獨發(fā)送，附帶糾正方法，讓學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況有較為直觀的印象。

學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，結(jié)合“籃球?qū)W習(xí)公眾號”相關(guān)資源進行移動學(xué)習(xí)，在群內(nèi)交流和提問。

4 實驗結(jié)果

1) 實驗后，籃球基本技術(shù)測試評分者信度檢驗數(shù)據(jù)如表5所示。結(jié)果顯示，3位測試評分者的評分一致性很高，具有較高的信度。統(tǒng)計分析時，以3位測試評分者評分的平均值為準(zhǔn)。

表5 籃球基本技術(shù)測試評分者信度檢驗結(jié)果

2) 實驗后，籃球基本技術(shù)測評數(shù)據(jù)如表6所示。結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生的傳接球、定點投籃、全場折返上籃的成績優(yōu)于對照組，與對照組有顯著性差異；定點投籃命中個數(shù)與對照組無顯著性差異。

表6 籃球基本技術(shù)測試結(jié)果

生理學(xué)家認為，技術(shù)動作在大腦建立動作表象以視覺表象為主。大腦皮層各中樞接受聽覺、視覺等分析器外部的刺激，綜合整理，逐步形成清晰而完整的表象。建立動作表象過程中，學(xué)習(xí)者僅僅依賴聽覺能記住大約15%的內(nèi)容，僅僅依賴視覺大約能記住25%的內(nèi)容，而依賴視覺和聽覺同時接受信息，大約能記住65%的內(nèi)容?！盎@球?qū)W習(xí)公眾號”為實驗組學(xué)生提供了視頻、音頻、圖片、文字等形式的學(xué)習(xí)資源，在其有需要的任何時間、地點都能得到不同層次、可重復(fù)的視覺、聽覺刺激?；@球?qū)W習(xí)群為教師、學(xué)生提供了交流平臺，可以及時為學(xué)生排憂解難。實驗組學(xué)生能夠在課外自主選擇學(xué)習(xí)時間和地點，獲得豐富的信息刺激，他們的籃球基本技術(shù)部分測試成績優(yōu)于對照組。

5 結(jié)束語

籃球基本技術(shù)的學(xué)習(xí)是視聽學(xué)習(xí)和身體力行相結(jié)合的過程。微信輔助籃球選項課教學(xué)給學(xué)生提供了在任意時間、任意地點自主學(xué)習(xí)的平臺。學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢，遇到問題時，可以利用平臺提供的多媒體學(xué)習(xí)資料尋求解決方法，也可以及時向教師尋求幫助或與其他成員討論，學(xué)習(xí)效率較高。微信輔助教學(xué)可以提升高?；@球課的教學(xué)質(zhì)量。