摘要：因網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展而產(chǎn)生的智慧旅游，與同樣快速發(fā)展的信息化教學(xué)相互碰撞，要求在當(dāng)前高職旅游管理專業(yè)教師需要將二者融會(huì)貫通，加快自身職業(yè)發(fā)展的同時(shí)提升整個(gè)行業(yè)后備人才的培養(yǎng)。本文在界定在線開(kāi)放課程等相關(guān)概念及建設(shè)意義的基礎(chǔ)上，通過(guò)課程選題設(shè)計(jì)與規(guī)劃、組間課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)等構(gòu)建出在線開(kāi)放課程的建設(shè)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：慕課；在線開(kāi)放課程

早在2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010— 2020年）》就明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”近年來(lái)，教育部明確指出“慕課未我國(guó)高等教育的改革發(fā)展帶來(lái)重大機(jī)遇，積極推動(dòng)信息技術(shù)融入教育，促進(jìn)高等教育的變革與創(chuàng)新。我們將慕課作為中國(guó)高等教育質(zhì)量變軌超車(chē)的關(guān)鍵一招，全力推進(jìn)建設(shè)與應(yīng)用”。 近年來(lái)，以慕課為代表的在線開(kāi)放課程已經(jīng)逐漸走進(jìn)普通高等職業(yè)教學(xué)的課堂中，如何建設(shè)、使用、完善在線開(kāi)放課程，就成了當(dāng)前高職院校教師需要認(rèn)真面對(duì)的一項(xiàng)課題。

一、在線開(kāi)放課程及其對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的意義

（一）在線開(kāi)放課程相關(guān)概念的界定

慕課（MOOC），即大規(guī)模開(kāi)放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。英文直譯“大規(guī)模開(kāi)放的在線課程（Massive Open Online Course）”，是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式。它將全球優(yōu)質(zhì)的教育資源分享給熱愛(ài)學(xué)習(xí)的人，每個(gè)人都可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)。MOOC 課程中包括視頻播放區(qū)、測(cè)驗(yàn)、討論、考試等區(qū)域。學(xué)習(xí)者可在課程開(kāi)課之前選修，之后進(jìn)入正式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中可以參與討論區(qū)的話題討論和交流，學(xué)習(xí)完成后可以進(jìn)行測(cè)試和考試，平臺(tái)會(huì)給出及時(shí)的反饋，幫助學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度。一般情況下必須具備三個(gè)基本條件：第一，以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念，結(jié)合信息技術(shù)重塑課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；第二，教學(xué)服務(wù)與課程平臺(tái)服務(wù)相融通，在網(wǎng)上開(kāi)展教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)分析；第三，在互聯(lián)網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資料的“大規(guī)?！薄伴_(kāi)放”“共享”。在線開(kāi)放課程是指在網(wǎng)絡(luò)上傳播的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀大學(xué)的視頻課程，開(kāi)放課程可向公眾提供高校免費(fèi)、開(kāi)放的教育資源，很受大眾歡迎。在線開(kāi)放課程的形式比較多樣，包括 MOOC、SPOC、精品資源共享課程等。其中，SPOC 面向的更多是校內(nèi)學(xué)生，分布雖沒(méi)有 MOOC 廣泛，但也發(fā)揮了 MOOC 的效力，精品資源共享課程更多的是一整堂課的教學(xué)實(shí)錄，一般為1到2小時(shí)。

信息化教學(xué)，指利用信息技術(shù)手段更好的完成教學(xué)。在信息化教學(xué)中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評(píng)價(jià)、環(huán)境等一系列因素信息化。

（二）在線開(kāi)放課程建設(shè)的意義

在線開(kāi)放課程建設(shè)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一般的課程時(shí)間都在十五分鐘之內(nèi)，可以較好地保證學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，且時(shí)間控制在其注意力集中的時(shí)限之內(nèi)，保證學(xué)習(xí)效率。有利于社會(huì)資源的整合與利用，有利于學(xué)院將最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)共享。

在線開(kāi)放課程建設(shè)過(guò)程中最大的受益者還是教師。通過(guò)課程建設(shè)可以很好地梳理所授課程整體脈絡(luò)，發(fā)掘課程的優(yōu)質(zhì)資源，提升自身教學(xué)能力。擴(kuò)大教師影響力，可同時(shí)為多為學(xué)生授課，目前一些主流課程每學(xué)期選課量都是以萬(wàn)為單位計(jì)量的。同時(shí)建設(shè)成功的課程可申報(bào)省一級(jí)和國(guó)家級(jí)的精品在線開(kāi)放課程，是一個(gè)難得的教學(xué)成果。與之相關(guān)的教學(xué)過(guò)程中可繼續(xù)進(jìn)行課題研究，撰寫(xiě)教科研論文，編撰出版教材。同時(shí)很難得的是現(xiàn)在的課程建設(shè)對(duì)負(fù)責(zé)人的職稱沒(méi)有要求，目前已有多位助教主持了在線開(kāi)放課程的建設(shè)。

二、在線開(kāi)放課程的選題設(shè)計(jì)與規(guī)劃

設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程中的靈魂，是優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程建設(shè)實(shí)施的保障。設(shè)計(jì)是在線開(kāi)放課程建設(shè)過(guò)程中最關(guān)鍵的一環(huán)。是形成在線開(kāi)放課程總體思路的過(guò)程，是在線開(kāi)放課程開(kāi)發(fā)的具體藍(lán)圖。

教師制作在線開(kāi)放課程首先需要選擇一個(gè)合適的課程來(lái)建設(shè)在線開(kāi)放課程，課程需要具有吸引力，有符合大學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和表現(xiàn)形式；有足夠的知識(shí)容量，滿足學(xué)習(xí)者在一個(gè)小切口下的學(xué)習(xí)欲望；易于傳播，表現(xiàn)形態(tài)新穎，要讓學(xué)習(xí)者帶著觀賞的眼光來(lái)看；最后，這門(mén)在線開(kāi)放課程一定是主持人最擅長(zhǎng)的知識(shí)或技能領(lǐng)域。同時(shí)還要為課程設(shè)計(jì)一個(gè)朗朗上口的好名字，保證其能為更多的人所記住。目前智慧樹(shù)網(wǎng)平臺(tái)上開(kāi)設(shè)的課程主要是通識(shí)課和專業(yè)課。一般情況下通識(shí)課相對(duì)較容易推廣，未來(lái)學(xué)習(xí)這門(mén)課程的學(xué)生人數(shù)相對(duì)較多，但需要授課教師刪減大部分過(guò)于專業(yè)的內(nèi)容，但同時(shí)要使課程保證足夠的知識(shí)容量，在保證知識(shí)完整性的前提下增強(qiáng)課程趣味性和普適性，以方便不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)使用。專業(yè)課相對(duì)來(lái)說(shuō)更適合教師選擇，很多教師在這方面已經(jīng)有很豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更深刻的掌握課程的內(nèi)涵與外延；但相對(duì)的受專業(yè)學(xué)生人數(shù)的限制，可能后期推廣會(huì)受到影響。一般情況下智慧樹(shù)網(wǎng)平臺(tái)會(huì)更建議教師開(kāi)設(shè)通識(shí)課，這時(shí)課程負(fù)責(zé)人就需要權(quán)衡利弊，做出最合適的選擇。

在進(jìn)行選題時(shí)應(yīng)仔細(xì)核對(duì)當(dāng)前主流在線開(kāi)放課程平臺(tái)如愛(ài)課程網(wǎng)、智慧樹(shù)網(wǎng)等，搜索有無(wú)相類似的課程。不要直接搜索課程的原名，最好選擇關(guān)鍵字搜索。如一個(gè)《脊椎學(xué)》的在線開(kāi)放課程名稱是《急您所脊——呵護(hù)我們的脊柱》；《民航法律法規(guī)》的在線開(kāi)放課程名稱是《飛遍全球的法律航道》。如果沒(méi)有相同的課程就要抓緊時(shí)間進(jìn)行建設(shè)，相對(duì)來(lái)說(shuō)取得成績(jī)的可能性就大大增強(qiáng)。如果已經(jīng)有了類似的課程，就要在后面的創(chuàng)意設(shè)計(jì)中做出更多的工作，保證課程的獨(dú)創(chuàng)性。

在確定了選題之后，課程負(fù)責(zé)人需要和智慧樹(shù)網(wǎng)平臺(tái)的課程顧問(wèn)協(xié)商如何建課。主要是對(duì)整個(gè)課程框架做一個(gè)大致的規(guī)劃與整理，綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)考核，確定教什么、教多少，每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間，以及以什么樣的風(fēng)格進(jìn)行制作。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以及可能的修改程度，教師需要確定將這門(mén)課程建設(shè)為在線開(kāi)放課程的大致用時(shí)，確定分幾個(gè)階段建設(shè)，每個(gè)階段完成多少內(nèi)容。在規(guī)劃課程階段，教師要提出課程的總體設(shè)想，制作團(tuán)隊(duì)根據(jù)教師的整體思路形成一些開(kāi)發(fā)工具模板，也可以為教師提供其創(chuàng)意設(shè)想，包括設(shè)立幾種實(shí)現(xiàn)的效果，讓教師有一個(gè)直觀感受，最終由教師確定教學(xué)風(fēng)格以及表現(xiàn)方式。

三、組建在線開(kāi)放課程教師團(tuán)隊(duì)

在線開(kāi)放課程的建設(shè)一定要組織好一個(gè)有戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)。課程負(fù)責(zé)人要在本課程專業(yè)領(lǐng)域有較高學(xué)術(shù)造詣，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)水平高，在推進(jìn)基于在線開(kāi)放課程的信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的課程改革中投入精力大，有一定知名度和影響力。最好可以打破所在學(xué)校的限制，集合本領(lǐng)域更多專業(yè)教師的力量來(lái)完成。團(tuán)隊(duì)建設(shè)要符合任務(wù)導(dǎo)向途徑原則。

按照任務(wù)導(dǎo)向的建設(shè)途徑，團(tuán)隊(duì)成員清楚地認(rèn)識(shí)到建設(shè)精品在線開(kāi)放課程任務(wù)的挑戰(zhàn)，全體成員在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上按照國(guó)家已經(jīng)頒布的國(guó)家級(jí)精品在線開(kāi)放課程的標(biāo)準(zhǔn)去研究完成課程建設(shè)所需要的各項(xiàng)技能，包括知識(shí)儲(chǔ)備、技能訓(xùn)練、個(gè)人形象設(shè)計(jì)等方方面面，以保證在線開(kāi)放課程的順利完成。因此不能簡(jiǎn)單地將本校與該課程有關(guān)的老師簡(jiǎn)單地召集在一起

其次團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要成員的工作熱情，是自發(fā)愿意地參與該項(xiàng)目，并能在課程建設(shè)中獲得成就感和樂(lè)趣的人。主講教師師德好、教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)表現(xiàn)力強(qiáng)。課程團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理。團(tuán)隊(duì)成員要齊心合力，才能保證眾志成城！人員分工中要根據(jù)各位老師的工作能力和興趣分配相應(yīng)的任務(wù)，盡可能地各展所長(zhǎng)，如果其中有較難和不易完成的工作，主持人要主動(dòng)頂上。隊(duì)伍中一定要有一位以上的同志心細(xì)如發(fā)，且對(duì)課程整體有較好的把握，這樣在后期核對(duì)視頻、檢驗(yàn)試題等完善課程工作中不出紕漏。

最后課程建設(shè)要獲得領(lǐng)導(dǎo)支持，不僅要取得學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)在項(xiàng)目審批、經(jīng)費(fèi)預(yù)算的支持，要取得教務(wù)處關(guān)于課程建設(shè)的政策指導(dǎo)、業(yè)務(wù)協(xié)助的支持，還要取得所在部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的具體支持，幫助你解決一下具體的實(shí)際工作協(xié)調(diào)中的問(wèn)題。

（作者單位：黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

課題項(xiàng)目：本論文為黑龍江省教育廳2017年度高等職業(yè)教育與繼續(xù)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“智慧旅游時(shí)代的高職旅游管理專業(yè)課程體系研究”（課題編號(hào)：SJGZY054）階段性成果。

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