摘要：小學(xué)語文情境教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程中，為了達(dá)到既定教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景和氛圍，幫助學(xué)生迅速正確地理解教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方式。本文基于教學(xué)實(shí)踐對(duì)其進(jìn)行了具體研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境；策略

情境教學(xué)是常用的一種方法，受到了廣大師生喜愛。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以情動(dòng)人，以美感人，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。那么，在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)中，我們教師該如何實(shí)施情境教學(xué)策略，下面具體研究。

一、小學(xué)語文教學(xué)情境的特點(diǎn)分析

（一）情感性

語文是一門人文學(xué)科，在教學(xué)過程中需要注入豐富的情感。語文教材中所有的文章都滲透著作者的情感。譬如對(duì)祖國河山的贊美、對(duì)山水風(fēng)景的熱愛、對(duì)悲慘事件的同情、對(duì)榜樣人物的崇拜等，這些文章含有豐富的情感，情感性是教學(xué)情境的一個(gè)主要特征，具有情感性的教學(xué)情境才能感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感，從而達(dá)到“以情動(dòng)情”的目的。

（二）生活性

教育如果沒有生活做中心，就會(huì)失去教育意義，書本如果沒有生活做中心，就是死書本，學(xué)校如果沒有生活做中心，就是死學(xué)校。這是著名教育學(xué)家陶行知說過的話。語文知識(shí)和生活實(shí)際有著緊密的聯(lián)系，語文教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，盡可能使教學(xué)情境貼近學(xué)生的生活，顯得真實(shí)，這樣才能讓學(xué)生感同身受，身心受到感染，在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更加容易理解，也更容易接受。

二、小學(xué)語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)策

（一）合理進(jìn)行課堂情境教學(xué)鋪墊

小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)易分神、注意力不夠集中、昏昏欲睡的更是提不起精神，分析其背后真實(shí)原因是教師課上的教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，很難激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。特別需要注意的是課前五分鐘和課后十分鐘，這個(gè)時(shí)間段神經(jīng)較為緊張，難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，是最容易溜號(hào)的。不少小學(xué)語文教師曾嘗試課前通過聊天的方式幫學(xué)生找到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是效果并不好。

因此，小學(xué)語文教師除了與學(xué)生溝通外，還要在課前通過繪聲繪色的語言描述，輔助講講生動(dòng)的故事，為學(xué)生們構(gòu)建鮮明而形象的情境氛圍，讓他們能主動(dòng)參與，爭(zhēng)取把課前這關(guān)鍵的幾分鐘變得更加有意義。

還有就是，課程開始后的前幾分鐘是引導(dǎo)學(xué)習(xí)，例如，學(xué)習(xí)一篇文章或分析文章所講的具體內(nèi)容，教師可讓學(xué)生看相關(guān)視頻，聽相關(guān)音樂，看課堂上這些輔助教學(xué)工具的主題與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容是否互相關(guān)聯(lián)，相互補(bǔ)充，這樣做能在開課前幫學(xué)生做好預(yù)習(xí)，引領(lǐng)他們積極地參與主題，增進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）課堂中利用情境進(jìn)行良好互動(dòng)

小學(xué)語文課堂教學(xué)，良好教學(xué)氛圍的營造至關(guān)重要。小學(xué)語文教師在課堂氛圍營造方面主要應(yīng)該考慮的是怎樣與學(xué)生互動(dòng)，把握學(xué)生們的關(guān)注點(diǎn)，觸動(dòng)他們的思想。小學(xué)生們集中在一個(gè)事情的時(shí)間非常短暫，這一秒注意力在這里，下一秒注意力又轉(zhuǎn)向其它地方，這樣下去學(xué)生與教師缺少交流，久而久久之就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，沒興趣去學(xué)。所以，教師要在小學(xué)語文教學(xué)課堂上幫學(xué)生做好情境互動(dòng)。例如，教師在講授文章時(shí)，可讓學(xué)生參與到所講情節(jié)，為他們分配所飾演的相關(guān)人物，分別進(jìn)行角色扮演，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過程中表現(xiàn)會(huì)更加積極，具有其自身的創(chuàng)造性，使他們真正融入情境互動(dòng)中來。與此同時(shí)，對(duì)小學(xué)生來講，扮演文章中人物，可以讓他們更好的體驗(yàn)情境，從而加深對(duì)文章的進(jìn)一步理解。小學(xué)語文情境教學(xué)還有一部分是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師可讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中玩情境互動(dòng)游戲。例如，學(xué)小學(xué)漢語拼音，教師可讓學(xué)生在配對(duì)游戲情境里互動(dòng)，營造一個(gè)快樂的氛圍，使學(xué)生能更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解

在整個(gè)的教學(xué)過程中，學(xué)生們依據(jù)課本展現(xiàn)的內(nèi)容提出重要問題情境，讓學(xué)生們的情感訴求與閱讀目標(biāo)相關(guān)聯(lián)。小學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，能使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)想問題的一種狀態(tài)，用具體問題推動(dòng)學(xué)生們積極思考，充分調(diào)動(dòng)出他們參與的熱情?？梢?，教師課前的用心設(shè)計(jì)與實(shí)際閱讀有密不可分的關(guān)系，只有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有爭(zhēng)議且可深入探究的問題，才能觸發(fā)學(xué)生們堅(jiān)持學(xué)習(xí)的興趣。筆者建議多鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑的問題，將自身對(duì)文章中出現(xiàn)的不能理解的問題主動(dòng)提出來，大家集思廣益，共同思考，獲得答案的同時(shí)，體會(huì)成功解決問題所帶來的愉悅感受。

為了加深學(xué)生們的理解，教師在做問題設(shè)置時(shí)，可多做設(shè)問，學(xué)生們通過解決相關(guān)問題，增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的進(jìn)一步理解和詳細(xì)的掌握。在全面教學(xué)中，教師以學(xué)生已具備的知識(shí)面為出發(fā)點(diǎn)，以閱讀目標(biāo)為準(zhǔn)則，有效提出合理問題。舉個(gè)例子，小學(xué)教師講授寫景的文章，可以創(chuàng)立專門的身份，讓教師化身為講解員來為學(xué)生介紹文章所講內(nèi)容。這樣的情境設(shè)計(jì)不僅給學(xué)生以新鮮感，還縮短了教師與學(xué)生間之間的距離感。舉例來說，《靜夜思》這首詩在講解過程中，教師要讓學(xué)生熟練誦讀，理解詩句所闡釋的內(nèi)容，將月亮與思鄉(xiāng)情結(jié)巧妙的聯(lián)系起來。教師提出問題，大家是否有相同的感觸？學(xué)生們?cè)诔了贾畜w悟詩人當(dāng)時(shí)的心境，不知不覺地走入課堂里所創(chuàng)設(shè)的情感意境中。

三、結(jié)束語

總之，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生們建立學(xué)習(xí)的興趣都有著重要的意義。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的過程中也伴隨著一些問題，廣大教師需要在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中不斷地反思，總結(jié)出解決問題的方法，進(jìn)行合理的優(yōu)化。這樣，才能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提高。

（作者單位：貴州省興義市七舍鎮(zhèn)革上小學(xué)）

作者簡(jiǎn)介：湯思梅，1985年生，本科，中小學(xué)一級(jí)教師（語文），研究方向：語文教育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]李明麗.小學(xué)語文情境教學(xué)法應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2018（05）：76.

[2]王紅霞.小學(xué)語文情境教學(xué)的實(shí)踐探索[J].甘肅教育，2017（17）：91.