摘要：隨著新一輪教學改革的到來，分層教學逐漸成為一種時尚的教學理論，被廣大的教師所接受，并廣泛應用的在教學實踐中。然而，分層教學并非一種新的教學理論，它已有了四五百年的發(fā)展歷史，只是在發(fā)展過程中幾經(jīng)興衰，經(jīng)歷了各種生存狀態(tài)。近年來，它再次被我國的教育界專家提出來，再次進入它生命中的繁榮期。因此，我們有必要對其進行理論依據(jù)和實施原則進行探究，以求更好地指導課堂教學。本論文對高中數(shù)學分層教學進行初步的探索，主要探尋高中數(shù)學分層教學的理論基礎(chǔ)及分層策略。

關(guān)鍵詞：分層教學；指導思想；理論依據(jù)；具體做法

在高中數(shù)學教學過程中，實施分層教學，既有利于增強學生主體參與意識，激發(fā)學生興趣，又有利于教師適當調(diào)整教學節(jié)奏、授課重點、難點，既能促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，發(fā)揮學生的探索精神和獨創(chuàng)之見，又能促進教師自身素質(zhì)的提高。

一、高中數(shù)學分層次教學理論依據(jù)

因為學生在學習方法、學習動機、潛在能力、智力水平、興趣愛好、基礎(chǔ)知識狀況等方面有所差異，因此他們接受教學信息能力也會相應的不同，此時，作為老師就一定要從實際情況出發(fā)，通過因材施教和循序漸進的形式，讓層次不同的學生都可以在原有程度之上逐步提高，從而學有所得，如此一來，就必須對學生實行分層次教學才能使教學預期效果得以最終實現(xiàn)。

二、分層教學的具體做法

實施分層教學的五個基本環(huán)節(jié)是：學生分層、教學目標分層、分層施教、分層測試、分層評價。

（一）學生分層

對學生“智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異”進行分析，根據(jù)學生的學習可能性水平將全班學生分為高、中、低即A、B、C三個層次，比例分別占15%、70%、15%，學生分層可根據(jù)情況采取顯性分層或隱性分層。為了減少顯性分層的負面心理效應，老師可與每個學生個別聯(lián)系，不予公布。學生分層由學生自擇、師生協(xié)商、動態(tài)分層。隱性分層則只由教師掌握，作為劃分合作學習小組、課堂實施針對性分層教學的依據(jù)。

（二）教學目標分層

教學目標具有導向和評價作用。按課程標準的要求，將情感、態(tài)度、價值觀三者融為一體，從加強基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、全面提高素質(zhì)諸方面考慮，確定與各層次學生學習實際水平相適應的分層教學目標。目標分層適宜低起點、多層次、有彈性。根據(jù)分層的教學目標進行分層備課，每節(jié)課不是備三個教案，而是在一個教案里分三個層次，主要體現(xiàn)在目標、例題、練習、作業(yè)的分層。

（三）分層施教

分層施教是分層教學中最關(guān)鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。應采取靈活、有效的教學方法和手段，使不同層次學生能夠異步達標。

1.按課型確定分層

新授課的教學內(nèi)容不必明顯分層，A、B、C三層學生都應掌握章節(jié)的基本概念、例題、基本運算、基本技能。對低層學生要求通過課前預習，課堂講解、提問、練習、輔導、評講，課外作業(yè)、課外輔導掌握教學基本內(nèi)容；對中高層學生則要求在教師啟導點撥后自主學習、理解、掌握。

教師按照學生的分層而設置分層練習，建立學生所要獲取的知識同學生意識中已有知識的聯(lián)系，使各層學生在各自學習可能性最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展。

2.按教學內(nèi)容分層

課本中的例題起著對概念的應用、解題規(guī)范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強，內(nèi)涵有限。

教師應熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個概念、例題所處的“地位”，對概念、例題恰如其分進行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習題組，以供不同層次學生選用。

3.提問分層

為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問。

4.練習、作業(yè)分層

針對教學內(nèi)容和學生實際學習能力，教師分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。這樣可解決以往統(tǒng)一習題、作業(yè)時，高層學生“吃不飽”、中層學生“吃不好”、低層學生“吃不了”的矛盾。

5.輔導分層

平時利用自習時間對學生進行分類輔導。對C層學生輔導主要是調(diào)動非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學習興趣，指導學習方法，面批部分作業(yè)，個別輔導重點突出，選題簡單、基礎(chǔ)。對A層學生鼓勵拔尖，挑選A層學生進行數(shù)學競賽輔導，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應變能力。

（四）分層測試

階段性測試具有比較全面、及時反饋各層次學生階段學習效果的作用和激勵作用。把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，大部分為基礎(chǔ)題，少部分為變式題、綜合題，其中基礎(chǔ)題量占70%。

（五）分層評價

分層評價是根據(jù)不同的教學目標，用不同的標準來衡量不同層次的學生，對處于不同學習狀況的學生及時進行激勵調(diào)節(jié)工作。教學過程中針對不同層次的提問、練習、作業(yè)等及時做出有效的、鼓勵性的評價。以分層測試成績作為分層評價基本依據(jù)，以學生自己每次分層測試成績多做縱向比較，考察各層次學生在本層次達標及程度。對各層次達標學生給予表揚，讓有進步的學生及時遞進到高一層次，鼓勵低層次學生向高層次努力。對達不到原層次目標的學生及時做心理輔導，解決智力與非智力因素中所存在的問題。對部分學習不到位的C層學生加強心理輔導和學習輔導，讓所有學生在分層測試后保持良好的上進心態(tài)，感受成功的喜悅，增強自信。

總而言之，在高中數(shù)學的教學模式中采用分層教學的形式是與時代發(fā)展趨勢相適應的，同時也對提高學生的素質(zhì)修養(yǎng)、轉(zhuǎn)變老師的教育觀念有利，在分層教學的實踐過程中，將學生的綜合能力和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)出來，從而使學生成為具備實踐能力和創(chuàng)新精神的復合人才，以便讓高中數(shù)學教育能夠重新煥發(fā)活力。

（作者單位：重慶市開州區(qū)實驗中學）

作者簡介：王明洲，1969年生，研究方向：高中數(shù)學。

參考文獻

[1]徐國水.淺析分層教學在高中數(shù)學教學中的實施[J].好家長，2015（3）：201.