摘要：隨著我國(guó)新課程改革的深入，目前，全國(guó)多地基礎(chǔ)教育階段實(shí)施新課改，傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以滿足目前的教學(xué)要求。在此環(huán)境下，合作教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，解決了小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的某些問(wèn)題，但由于合作教學(xué)模式相對(duì)不成熟，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在很多問(wèn)題，需要采取有效方法對(duì)其進(jìn)行解決，才能從而真正提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；合作教學(xué)；參與度；積極性

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作教學(xué)模式存在的問(wèn)題

第一，形式單一。目前合作式教學(xué)的主題和內(nèi)容多來(lái)自教材，貼近生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，不能有效地將生活與教學(xué)結(jié)合起來(lái)。第二，教學(xué)方式形式化。在許多老師的理解中，合作教學(xué)只是單純地將學(xué)生分成幾個(gè)小組，學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容。小組學(xué)習(xí)僅僅停留在表面，并不能起到很好的教學(xué)效果。第三，各成員參與度不同，不能有效地提高每位同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

進(jìn)行分組學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員的學(xué)習(xí)能力存在差異，容易出現(xiàn)優(yōu)等生占主導(dǎo)地位、差等生參與不充分的現(xiàn)象，無(wú)法有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第四，深度不夠。在實(shí)際的合作教學(xué)模式中，常常是老師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題，無(wú)法進(jìn)行深入的交流和溝通，無(wú)法真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、合作教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的新思路

針對(duì)以上的問(wèn)題，我們提出以下思路：

（一）明確教師在合作教學(xué)中的角色定位

在合作教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)明確自己的角色定位。由于合作式教學(xué)的主體是學(xué)生，因此，教師應(yīng)扮演好指導(dǎo)者的角色，不僅應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀、寫作等方面進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，還應(yīng)該引領(lǐng)教學(xué)方向、設(shè)計(jì)合作教學(xué)的內(nèi)容和方式，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以便較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）合理分配任務(wù)和劃分職責(zé)

小組成員在進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)，如果不能充分地參與其中，往往很難激發(fā)起他們的積極性，并不能真正提高他們的學(xué)習(xí)能力。因此，這就要求教師在進(jìn)行劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，需要充分考慮每位同學(xué)的個(gè)性和特長(zhǎng)，在此基礎(chǔ)上，劃分學(xué)習(xí)小組并分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)際中，需要確定能力較為突出的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，將整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分為多個(gè)小任務(wù)，根據(jù)每個(gè)小組成員的個(gè)性分配組員不同的任務(wù)，從而使每位同學(xué)都能充分參與其中，并且使每位同學(xué)都能充分地與組內(nèi)其他成員進(jìn)行交流合作，保證學(xué)習(xí)任務(wù)圓滿完成。

（三）適當(dāng)調(diào)整小組成員，相信學(xué)生

學(xué)習(xí)小組的成員并不是固定的，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整。每次合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師應(yīng)注意總結(jié)每位同學(xué)的參與情況，并據(jù)此調(diào)整小組成員，以保證每位同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)都有所提高。另外，在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，老師應(yīng)充分地相信學(xué)生的能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種方式學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，尋找答案，提高解決問(wèn)題的能力。

（四）及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋

對(duì)整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程而言，效果評(píng)價(jià)也是一個(gè)很必要的環(huán)節(jié)。只有教師積極地對(duì)小組成員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行反思，才能真正地發(fā)現(xiàn)合作教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，有助于合作教學(xué)模式真正起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作教學(xué)模式存在一些問(wèn)題，這就需要位于教學(xué)一線的老師們不斷地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和反思，從而真正促進(jìn)合作教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮作用，提高學(xué)生的參與度，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和溝通能力的提高，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。

（作者單位：陜西府谷縣廟溝門鎮(zhèn)第二小學(xué)）

作者簡(jiǎn)介：李曉曄，1986年生，女，教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙霞.試論合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2016（8）：140.

[2]季曉瑩.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].赤子（上中旬），2017（6）：280.