摘要：將多模態(tài)教學(xué)應(yīng)用到對學(xué)生多元識讀能力的培養(yǎng)之中是對高職高專大學(xué)英語教學(xué)改革的一種初探。本文將從多模態(tài)教學(xué)下學(xué)生多元識讀能力培養(yǎng)運(yùn)用于高職高專院校大學(xué)英語教學(xué)的必然性、具體實施兩大方面來進(jìn)行闡釋它對高職高專院校大學(xué)英語教學(xué)的突破性作用。在多模態(tài)教學(xué)手段的應(yīng)用和接受的過程中，學(xué)生的感官、情感等能力得到了激發(fā)，真正的達(dá)到了語言學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相融合的效果，為未來走出校門順利適應(yīng)工作崗位奠定了堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)教學(xué)；多元識讀能力；語言學(xué)習(xí)

高職高專大學(xué)英語教學(xué)的改革創(chuàng)新一直以來都是業(yè)界專家不斷探究的話題。在此過程中，一種實用、高效的教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生——運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)對學(xué)生多元識讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。此方法不僅對普通高校英語教學(xué)改革有指導(dǎo)意義，更對高職高專院校大學(xué)英語的教學(xué)有著突破性的作用。

一、多模態(tài)教學(xué)下學(xué)生多元識讀能力培養(yǎng)運(yùn)用于高職高專院校大學(xué)英語教學(xué)的必然性

多模態(tài)指的是運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象[1]。多元識讀能力不僅包括傳統(tǒng)的讀寫識讀能力，還包括文化、視覺、聽覺、空間、姿態(tài)以及現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)時代的技術(shù)識讀（technology literacy）和信息識讀（information literacy）等多種識讀能力[2]。二者之間存在著千絲萬縷的關(guān)系，又是如何產(chǎn)生將其與高職高專院校大學(xué)英語教育相結(jié)合的想法呢？

首先，全球經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、文化一體化、多元化的推進(jìn)對高職院校英語教學(xué)的改革提出了更高的要求。現(xiàn)代社會，人們的交流、文化和藝術(shù)的傳遞方式多種多樣，在這種背景下，為了能夠更好地吸取多元文化的精華并將本國文化傳遞出去，高職高專學(xué)生對于交流的主要工具英語的學(xué)習(xí)就要摒棄以往單一、傳統(tǒng)的以語言為中心的識讀。在此過程中教師作為傳授者應(yīng)運(yùn)用多模態(tài)的教學(xué)手段將培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力作為教學(xué)的首要任務(wù)，以此來使學(xué)生不斷地適應(yīng)社會的多元發(fā)展。

其次，高職高專學(xué)生自身思維、性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等特點促使了這一教學(xué)理念的產(chǎn)生。這類院校的學(xué)生思維活躍，反應(yīng)靈敏，形象思維力極強(qiáng)，個性鮮明突出喜歡自我展現(xiàn)，而對于英語的學(xué)習(xí)多因基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)方法單一等原因而喪失興趣，最終進(jìn)入惡性循環(huán)中。多模態(tài)教學(xué)法正是針對他們的這些特點和現(xiàn)存問題有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教育性、實踐性和創(chuàng)新性的多元培養(yǎng)。

二、多模態(tài)教學(xué)下學(xué)生多元識讀能力培養(yǎng)在高職高專院校大學(xué)英語教學(xué)中的實施

既然多模態(tài)教學(xué)手段適合高職高專院校大學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生多元識讀能力的培養(yǎng)，那么就應(yīng)該將其有策略的運(yùn)用于教學(xué)中。

（一）課堂教學(xué)活動中多元識讀能力的培養(yǎng)

首先，高職高專院校的英語教師應(yīng)培養(yǎng)多模態(tài)教學(xué)下學(xué)生多元識讀能力培養(yǎng)這一教學(xué)理念，并將其積極地傳遞給學(xué)生。教師本身應(yīng)充分意識到這一教學(xué)理念運(yùn)用于英語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢并通過實例讓學(xué)生主動愉悅的接受。這就要求教師在授課中不斷的探索多模態(tài)的教學(xué)手段與學(xué)生所學(xué)不同專業(yè)之間的關(guān)系，調(diào)整為每個專業(yè)所上英語課的教學(xué)方法。如：酒店專業(yè)的英語教學(xué)可將英語教學(xué)設(shè)置為酒店前臺、客房、餐廳等為外賓服務(wù)情境而進(jìn)行實踐等等。在此過程中學(xué)生會潛移默化地意識到這種教學(xué)手段的優(yōu)勢并予以接受。

其次，多模態(tài)教學(xué)在高職高專院校大學(xué)英語教學(xué)中主要體現(xiàn)為多媒體的使用。多媒體的應(yīng)用是現(xiàn)代社會發(fā)展需求的一個必然產(chǎn)物，將其應(yīng)用于高職高專大學(xué)英語教學(xué)主要是充分利用它的表現(xiàn)力、參與性、重視力和受控性強(qiáng)等特點， 既能達(dá)到傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的要求， 又能實現(xiàn)因材施教和個體化教學(xué)的目的[3]。目前，在高職高專大學(xué)英語的課堂上教師對多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用還存在著一些問題，如：課堂中PPT課件的制作精細(xì)度不夠，仍有待提高，這樣就無法將書本上的知識變得更加的生動形象，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生多元識讀能力的培養(yǎng)也有一定的局限性；；教師對模態(tài)教學(xué)手段的應(yīng)用仍過于單一等等。針對以上的問題教師應(yīng)在教學(xué)中做以調(diào)整。課堂上所使用的課件教師應(yīng)多下功夫，采用靈活多樣的形式，根據(jù)所授的不同內(nèi)容和專業(yè)選擇不同類型的模態(tài)，將語言與圖像、圖表、音樂、視頻等充分的相結(jié)合，學(xué)生可在高度集中的狀態(tài)下愉悅的牢記已被簡化和形象化了的英語知識點，只有這種被藝術(shù)加工了的課件才真正的復(fù)合高職高專學(xué)生的思維活躍和感官感強(qiáng)的特點，在教學(xué)中才能真正發(fā)揮其多模態(tài)教學(xué)作用。此外要想讓多媒體教學(xué)手段更全面的發(fā)揮多元識讀能力培養(yǎng)的目的，教師除了用課件中的各種手段來刺激學(xué)生的視覺?外，還應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的觸覺，即親自動手接觸語言、文化、藝術(shù)。教師可以從讓學(xué)生親自參與課堂教學(xué)和為學(xué)生設(shè)置家庭作業(yè)這一環(huán)節(jié)入手。課堂上教師可根據(jù)學(xué)生活潑好動的特點設(shè)計生活場景模擬等互動的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生切實使用多媒體，感受其魅力所在，從而在活躍課堂的同時不斷地提升學(xué)習(xí)英語的興趣。由此他們的語言表達(dá)能力、肢體協(xié)調(diào)能力、文化素養(yǎng)底蘊(yùn)、專業(yè)技能等都會有長足的進(jìn)步。同時，課后讓學(xué)生親自動手制作課件，運(yùn)用微信，QQ，MSN、郵件、泛雅平臺等交流方式網(wǎng)上進(jìn)行溝通并上交作業(yè)，為經(jīng)典的英文影視作品配音等等。只有將學(xué)生的感官調(diào)動起來才能真正達(dá)到其多元識讀能力的培養(yǎng)。

最后，將情感教學(xué)的方式融入高職高專院校大學(xué)英語教學(xué)之中。一直以來都有教育學(xué)專家注重情感教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上”。[4]這就說明作為高校教師僅有堅實的專業(yè)知識是不夠的，尤其是高職高專的英語教師更應(yīng)充分了解學(xué)生情感豐富這一突出特點恰到好處地運(yùn)用情感教學(xué)來敲開學(xué)生的心扉，使其由對英語的抵觸情緒轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮艿膶W(xué)習(xí)。為了達(dá)到最佳的效果，教師應(yīng)從自己的言談舉止做出表率，將情感融入每個細(xì)節(jié)。所謂的言談指的是在授課過程中教師用語準(zhǔn)確、流利，課后要用溫暖貼心的話語與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活方面的溝通，批評教育學(xué)生時要巧妙地利用語言藝術(shù)，使學(xué)生認(rèn)識自我錯誤的同時也不會傷害其自尊心和學(xué)習(xí)的信心。所謂的舉止是要求教師在課堂上儀表端莊，而課后更要時刻以一個合格高校教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，同時，不斷的錘煉自我的專業(yè)修養(yǎng)，多培養(yǎng)自我在各專業(yè)領(lǐng)域的探索精神，尋求和學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的共同愛好，拉近師生之間的關(guān)系，這樣，當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)，當(dāng)他們真正熱愛、認(rèn)可教師后，英語教學(xué)將由難入簡，學(xué)生全方位的能力才能得到培養(yǎng)。

（二）課外活動中多元識讀能力的培養(yǎng)

課外活動是課堂活動的延伸，是課堂理論知識的實踐之地。人們常說要想達(dá)到學(xué)習(xí)最佳效果就要做到理論與實踐相結(jié)合，也就是要將課堂所學(xué)與課外活動相結(jié)合。高職高專院校大學(xué)公共英語教學(xué)的課外活動往往會被忽略，因為它不是學(xué)生的專業(yè)課。正是這種忽略使學(xué)生課堂所學(xué)的知識失去了實踐的機(jī)會，使他們產(chǎn)生了英語無用，及格便可的消極想法，而由英語實踐帶來的成就感和能力的培養(yǎng)自然蕩然無存。

在這個少有實踐英語機(jī)會的社會大環(huán)境下，作為校方和教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課外活動，也就是我們常說的第二課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的成果在此可以得到展現(xiàn)，讓他們的才能在此可以得到彰顯。學(xué)?？梢越M織英語學(xué)習(xí)社團(tuán)，以此為組織者循序漸進(jìn)地進(jìn)行各種英語課外活動，在此過程中，教師應(yīng)作為指導(dǎo)者協(xié)助學(xué)生做好各方面工作：以最基礎(chǔ)的英語角開始來鼓勵學(xué)生主動參與活動，敢于張口說英語；接下來可以舉辦英語朗誦大賽和模仿大賽，讓學(xué)生在即給的語料下提高語音語調(diào)；此時可以舉辦英文小品大賽，英文辯論大賽，英文主持人大賽等，從宣傳到組織報名到設(shè)計環(huán)節(jié)到成功舉辦都要由學(xué)生親自參與，參賽的劇本等也都要有學(xué)生的原創(chuàng)或改編，在此過程中學(xué)生不僅能培養(yǎng)自我的語言能力，而且他們的組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊合作、創(chuàng)新表演等方面的多元能力都能有很大的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，無論是在課堂上的知識傳授，還是在課后的實踐活動中，多模態(tài)教學(xué)手段對于高職高專院校大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生多元識讀能力培養(yǎng)的確起著積極促進(jìn)的作用，他使本來厭棄英語的學(xué)生找到了學(xué)習(xí)英語的樂趣，使本來盲目被迫學(xué)習(xí)英語的他們找到了學(xué)習(xí)的動力。在多模態(tài)教學(xué)手段的應(yīng)用和接受的過程中，學(xué)生的感官、情感等能力得到了激發(fā)，真正的達(dá)到了語言學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相融合的效果，為未來走出校門順利適應(yīng)工作崗位奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：遼寧輕工職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部）

作者簡介：王媛，1980年生，女，碩士，英語教師，研究方向：英語語言文學(xué)及英語教育。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳潔英.多媒體技術(shù)與英語課堂教學(xué)的整合[J].珠江教育論壇，2012（3）：52-53.

[4]劉忠.在大學(xué)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生中開展英語藝術(shù)性教學(xué)的思考[J].南昌高專學(xué)報，2011，26（4）：98-99.