摘要：教師教學(xué)中的問(wèn)，是所有教育工作者研究的重中之重，發(fā)展到今天，“問(wèn)”在課堂教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)成為一種藝術(shù)追求，同時(shí)將問(wèn)的藝術(shù)發(fā)展到極致，絕對(duì)是教與學(xué)的享受，致力于問(wèn)的研究和問(wèn)的實(shí)踐，將極大的提高課堂效率，同時(shí)，學(xué)生也會(huì)受益無(wú)窮。

關(guān)鍵詞：障礙 交匯 拓展 創(chuàng)新

所謂追問(wèn)：即追根究底地問(wèn)；追查。南朝陳正弘飛《和瘦肩吾入道館》里說(shuō)：“逆愁歸舊里，追問(wèn)虎抄年。”《元典章·戶(hù)部入·課程》里：“但有答帶食余鹽或?qū)〕橇χ丶爸Ыo失次習(xí)蹬鹽商者，隨即追問(wèn)是實(shí)。”郁達(dá)夫《過(guò)去》：“我想起了在上海的時(shí)候的她的那種怪脾氣，所以也就不再追問(wèn)?！弊穯?wèn)在今天，優(yōu)秀教師作為一種手段，卓越教師更作為一種藝術(shù)，研究追問(wèn)的價(jià)值，不是膚淺地提幾個(gè)問(wèn)題，也不是打破砂鍋問(wèn)到底，而是適當(dāng)、適時(shí)地拓展與延伸，用數(shù)學(xué)家華羅庚的話(huà)說(shuō)：“問(wèn)得妙，就是整合與拓展”。

一、問(wèn)在“障礙處”——明白

知識(shí)盲點(diǎn)是指在課堂上難以掌握，學(xué)習(xí)過(guò)程中又容易忽視的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)在考試中容易丟分的知識(shí)點(diǎn)。課堂中學(xué)生的認(rèn)識(shí)“盲點(diǎn)”，經(jīng)常是學(xué)習(xí)過(guò)程中的“障礙處”，教師在設(shè)計(jì)與教學(xué)時(shí)，可以將其視為著力點(diǎn)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)和追問(wèn)。“障礙處”的設(shè)計(jì)精巧，在教學(xué)中往往是本節(jié)課的亮點(diǎn)之地。往往很多老師在聽(tīng)完課之后，發(fā)出由衷的感嘆：“我怎么沒(méi)想到呢？”問(wèn)在“障礙處”往往一石擊起千層浪，學(xué)生的生成由此展開(kāi)，達(dá)到妙手回春，點(diǎn)石成金之效。如陳燕璇老師在教學(xué)北師大版《數(shù)學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)《圓柱的體積》練一練第7題（如圖）。

如何求出這塊不規(guī)則鐵塊的體積。

生1：分別求出容器______的體積，用______的體積減______的體積。

生2：也可以用容器的底面積乘水面上升的高度，即升高的水的體積就是鐵塊的體積。（學(xué)生紛紛鼓掌）

教師追問(wèn)：如果沒(méi)有容器和水呢？（學(xué)生陷入沉思）

生3：可以將它鍛造成規(guī)則的長(zhǎng)方體，再分別量出它的長(zhǎng)，寬，高，就可以求出它的體積。

生4：也可以鍛造成正方體，圓柱。（說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化的思想）

教師繼續(xù)追問(wèn)：如果是一塊不規(guī)則的木頭呢？（學(xué)生始料未及，問(wèn)得學(xué)生心靈一顫，顯然這個(gè)追問(wèn)具有創(chuàng)造性，打動(dòng)了所有學(xué)生）

生5：可以找一根線(xiàn)把木頭套在容器底部，再按照求鐵塊的方法求體積。

生6：可以找一根很細(xì)的鐵棒（鐵棒的體積忽略不記），把木塊按到水里。了解了認(rèn)知“盲點(diǎn)”，在“障礙處”追問(wèn)，產(chǎn)生了許許多多有創(chuàng)造性的想法，學(xué)生在聽(tīng)到問(wèn)題時(shí)，兩眼放光；思考問(wèn)題時(shí)“眉毛緊鎖”；解決問(wèn)題后舒心的微笑；學(xué)生在這樣的設(shè)計(jì)中主動(dòng)參與，積極解決問(wèn)題，知識(shí)得以縱橫相連，真正創(chuàng)新思維的培養(yǎng)得以落地，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以有效提高。

二、問(wèn)在“交匯處”——欲望

“交匯處”是追問(wèn)的切入點(diǎn)，能有效喚醒學(xué)生的求知欲，并且找到知識(shí)的根。學(xué)生知其然，知其所以然。如我在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“比例的認(rèn)識(shí)”一課中，當(dāng)學(xué)生看到這個(gè)課題時(shí)，想到了與比的知識(shí)有關(guān)，我順勢(shì)而為，寫(xiě)出了一個(gè)比值是2的比，學(xué)生躍躍欲試“我也能寫(xiě)”，教師滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，那你就寫(xiě)，有的學(xué)生寫(xiě)出了比值是3的比，有的學(xué)生寫(xiě)出了比值是4的比，有的學(xué)生寫(xiě)出了比值是2的比。請(qǐng)同學(xué)們觀察分析：“誰(shuí)寫(xiě)的比與老師寫(xiě)的比關(guān)系最親密？”問(wèn)題出來(lái)，部分學(xué)生迫不及待的改寫(xiě)了。接著我問(wèn)“你為什么改寫(xiě)？”學(xué)生說(shuō)：“剛才我寫(xiě)的比的比值是4，而老師的比值是2，所以我改了，現(xiàn)在的比值是2，和老師更親密。”“哦，原來(lái)你找到了和老師的比親密的法寶”。接著追問(wèn)：“這兩個(gè)比的比值相等；12：6（ ）8：4，我可以用什么符號(hào)連接起來(lái)？”學(xué)生說(shuō)：“等號(hào)”我就在圓圈里填上等號(hào)12：6=8：4，“一定是這樣嗎？”我在等號(hào)上記了一個(gè)“？”，12：6=8：4，學(xué)生為了急于證明他們說(shuō)的是正確的，學(xué)生此時(shí)迫不及待的翻開(kāi)課本自學(xué)起來(lái)。問(wèn)到了知識(shí)的交匯處，誘發(fā)其內(nèi)在需求，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求，順理成章地將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”了。從而自然而然地投入到探究活動(dòng)中，體驗(yàn)尋求真理的樂(lè)趣，真正享受學(xué)習(xí)所帶來(lái)的愉悅——學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，學(xué)習(xí)是幸福的。

問(wèn)在生長(zhǎng)處。追問(wèn)需要教師把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，同時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言藝術(shù)，即聲音的高低，語(yǔ)速的快慢有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到追問(wèn)的獨(dú)特魅力；有的追問(wèn)應(yīng)像瀑布傾瀉，有的追問(wèn)應(yīng)像大江奔流；有的追問(wèn)應(yīng)像高山流水，有的追問(wèn)應(yīng)像溪水潺潺，有的追問(wèn)應(yīng)像深谷鳥(niǎo)鳴……讓學(xué)生在知識(shí)的生長(zhǎng)處，帶著教師悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音，體會(huì)知識(shí)來(lái)龍去脈。如我校王繼偉老師在教學(xué)北師大版《數(shù)學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)“角的度量（一）”是，教師先放手讓學(xué)生在紙量角器上畫(huà)一個(gè)90度的角。

然后，教師問(wèn)：“量角器上怎么會(huì)有兩個(gè)90度的角？”它們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？通過(guò)追問(wèn)，促使學(xué)生在操作活動(dòng)中思考，從而理解并掌握知識(shí)技能。在此基礎(chǔ)上教師又讓學(xué)生在紙量角器上畫(huà)一個(gè)60度的角。

教師采取三次追問(wèn)，突破本節(jié)課的難點(diǎn)。先問(wèn)：“這兩個(gè)60度的角都正確嗎？”引得學(xué)生的思維進(jìn)入主界面，需要主動(dòng)探究，促使學(xué)生將思維點(diǎn)落在中心點(diǎn)，0刻度，外圈刻度，內(nèi)圈刻度等關(guān)鍵詞上，自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)，角的一條邊落在“0刻度”上，頂點(diǎn)與中心點(diǎn)對(duì)齊。再問(wèn)：角的開(kāi)口方向與什么有關(guān)？為什么？引導(dǎo)學(xué)生思考角的開(kāi)口方向與“0刻度”線(xiàn)相關(guān)。最后問(wèn)：你在紙量角器上畫(huà)角，發(fā)現(xiàn)了什么？通過(guò)三次追問(wèn)，學(xué)生透徹地理解了角與量角器上的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生積極思考，拓展了學(xué)生思維的寬度和厚度。

課堂追問(wèn)，需要教師做有心人。問(wèn)在障礙處，關(guān)鍵處，交匯處，疑難處，就能極大地提高教學(xué)效果，學(xué)生在教師問(wèn)題設(shè)計(jì)的引導(dǎo)下。思考問(wèn)題會(huì)更深刻，高階思維得到有效培養(yǎng)，數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得以有效提高，促使學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

【1】焦志輝：當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師追問(wèn)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]·學(xué)周刊，2014（6）。

【2】華應(yīng)龍：《角的度量》教學(xué)實(shí)錄。