摘要：隨著教育的改革，傳統(tǒng)初中語文閱讀的教學(xué)方法，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生對語文能力的需求，且學(xué)生對于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)會失去興趣，失去學(xué)習(xí)主動性。少教多學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，應(yīng)用在語文閱讀教學(xué)中，可以提高語文的教學(xué)效率和成果，本文重點分析了少教多學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 少教多學(xué)模式 應(yīng)用策略

閱讀教學(xué)對學(xué)生來說占據(jù)著重要位置，既是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力，也是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。初中語文閱讀老師應(yīng)該運用少教多學(xué)的教學(xué)模式，達(dá)到高校課堂，在最少的時間內(nèi)獲得最大化的教學(xué)成果。

一、加強老師對少教多學(xué)教學(xué)模式的認(rèn)可

（1）老師要明確學(xué)生才是課堂的主體。在閱讀教學(xué)中運用少教多學(xué)模式，老師要認(rèn)清學(xué)生的主體作用，學(xué)生才是課堂的主體，教師只是課堂上的引導(dǎo)者，老師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。老師應(yīng)該了解每位學(xué)生的實際情況，對知識的接受程度，學(xué)生的知識存量以及學(xué)生的能力水平，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況要有清晰的了解，根據(jù)學(xué)生的實際情況，和學(xué)生一起，幫助其制定出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要站在學(xué)生的角度考慮目標(biāo)，要符合學(xué)生的能力水平，以學(xué)生為本設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動。少教多學(xué)的教學(xué)模式對老師的教學(xué)也提出了一定要求，需要語文老師能夠結(jié)合多種教學(xué)方法進行閱讀教學(xué)，能夠充分的利用教材，挖掘其中的有效信息，采用精講的教學(xué)方法，在最短的時間內(nèi)完成知識的講授，給學(xué)生留下更多的時間，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。多學(xué)并不意味著一味的死記硬背，背的東西越多越好，而是應(yīng)該讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就能捕捉和掌握正確的學(xué)習(xí)方法，了解自己的實際情況，對自己有清楚的定位，確定自己需要學(xué)的知識以及正確的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)高效課堂[1]。

（2）教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)互動環(huán)境。在以往語文閱讀課堂教學(xué)上，老師通常都是采用灌入式的教學(xué)方法，老師在上面講，學(xué)生在下面聽，老師與學(xué)生之間的互動和交流很少，課堂氣氛也比較單調(diào)沉悶。要改變這種局面，就應(yīng)該營造出活躍的課堂氛圍，而這通常通過老師與學(xué)生的互動和交流來實現(xiàn)的，因此，要構(gòu)建有效的語文閱讀少教多學(xué)課堂，首先需要為學(xué)生提供一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，放松的交流和學(xué)習(xí)。語文老師需要拉近與學(xué)生間的距離，建立平等的師生關(guān)系，允許學(xué)生的不同的思想，讓學(xué)生能夠自由的發(fā)表自己的觀點。除了拉近師生間的關(guān)系，還需要加強學(xué)生與學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生能夠說出自己觀點，與其他學(xué)生進行互動，對有人不理解的地方就需要做出相關(guān)的解釋，在交流中共同進步。

比如，在學(xué)習(xí)《盲孩子和他的影子》時，老師在教學(xué)時，可以先讓學(xué)生談?wù)勛约簩@篇課文作者王金波的了解，再讓學(xué)生自己閱讀課文。讓學(xué)生閱讀完課文后，通過與同桌或者身邊的人進行討論，討論出自己認(rèn)為的文章中心思想，在學(xué)生討論出“應(yīng)該關(guān)愛弱者，只有愛才能讓他們感受到生活的光明和美好”的主題后，可以再讓學(xué)生討論一下“可以怎么幫助弱者”，通過對課文的學(xué)習(xí)以及討論，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“贈人玫瑰，手有余香”的道理，能夠提高學(xué)生的素質(zhì)教育，讓學(xué)生體會到自己是課堂的主體，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率[2]。

二、課堂教學(xué)使用正確的教學(xué)方法

要想實現(xiàn)少教多學(xué)的語文閱讀課堂，語文老師就需要改革教學(xué)活動，充分利用和發(fā)揮出少教多學(xué)這一教學(xué)模式的價值，并且能夠?qū)⑺浞掷迷陂喿x教學(xué)活動中，體現(xiàn)出它的價值。語文老師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上的巨大潛能，深入了解每位學(xué)生的思想，總結(jié)出初中生普遍存在的思維特點，在進行閱讀教學(xué)中要時刻關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生對于知識的接受度和掌握情況，接受學(xué)生的不同，改掉以往“以成績論英雄”的思想[3]。每位學(xué)生在對知識的接受和理解上存在差異是正?，F(xiàn)象，這時老師應(yīng)該做的就是不放棄任何一名學(xué)生，找出學(xué)生存在的問題與學(xué)生具有的優(yōu)勢，辯證的看待學(xué)生，平等的對待每一位學(xué)生，并且對于學(xué)生的不足要進行有針對性的幫助和鼓勵，盡量減少學(xué)生之間的差距，讓學(xué)生找到對閱讀學(xué)習(xí)的信心。語文老師應(yīng)該幫助學(xué)生正確的認(rèn)識自己，找出適合自己的語文閱讀學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠快速的進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。老師應(yīng)該教會學(xué)生去學(xué)習(xí)，這才應(yīng)該是教學(xué)的真正意義，而不是一味的教。老師要充分運用教材進行教學(xué)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以從中領(lǐng)悟和掌握正確的學(xué)習(xí)方法。例如，在講授《偉大的悲劇》時，要因材施教，讓閱讀能力不是很好的學(xué)生采用朗讀的形式進行課文閱讀，讓學(xué)生自己集中注意力，讓自己帶著感情去閱讀，去體會課文中要表達(dá)的情感。而那些閱讀能力優(yōu)秀的學(xué)生，老師應(yīng)該繼續(xù)多教學(xué)生一些知識，比如閱讀技巧的拓展，教會學(xué)生略讀、跳讀等閱讀技巧，讓學(xué)生能夠在短時間內(nèi)就能掌握課文的中心思想。為學(xué)生提供科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的語文閱讀能力。

三、鼓勵學(xué)生在課堂中積極思考和發(fā)言

課堂發(fā)言是學(xué)生對于知識的一個反饋，可以是提問題也可以是回答問題，不管是哪一種都是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。老師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該多為學(xué)生提供發(fā)言的機會，有利于少教多學(xué)課堂的構(gòu)建。在語文閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生多角度去想問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯思維，加大學(xué)生的思考量，讓閱讀教學(xué)成為一種大量思考的學(xué)習(xí)活動。每位學(xué)生的實現(xiàn)都不同，即使是同一篇文章，出現(xiàn)不同的想法也是非常正常的，學(xué)生觀點中都包含了自己的個性化的見解，通過讓學(xué)生多發(fā)言，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生形成多元化的思考問題的方式。老師可以通過發(fā)言，能夠清晰的了解學(xué)生的閱讀能力水平以及思維水平，就可以有針對性的為學(xué)生找到合理的學(xué)習(xí)建議。

例如，在學(xué)習(xí)《看云識天氣》時，語文老師可以讓學(xué)生先對課文的題目多角度的提出自己問題。部分學(xué)生會提出“課文是講天氣的嗎？”一部分學(xué)生會提出“看云是怎么知道天氣變化的？”，老師鼓勵學(xué)生多角度提問題和發(fā)言，可以拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生在了解其他學(xué)生的提問后，能夠帶著更全面的想法去閱讀課文，有限的時間內(nèi)豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

結(jié)束語：

綜上所述，可見閱讀在對學(xué)生能力培養(yǎng)上的積極影響，初中語文老師應(yīng)該在教學(xué)中教授學(xué)生正確的閱讀方法，給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機會。運用少教多學(xué)的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語文閱讀的樂趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]張效良.新課改下高中語文課堂教學(xué)模式的研究：“少教多學(xué)”凸顯學(xué)生主體地位[J]科技資訊.2012（28）

[2]于虎琴.讓學(xué)生在文學(xué)之水上泛舟：高中語文閱讀教學(xué)的生命化探究[J].中學(xué)教學(xué)參考.2010（01）

[3]張群初中語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效開展途徑探析[J].文學(xué)界：理論版.2012（12）