無論是現(xiàn)在還是將來，教師的教學(xué)目的都應(yīng)是引導(dǎo)每一個學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生進(jìn)行充分的發(fā)展。新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)通過活動帶動知識和技能的學(xué)習(xí)，因而在具體的學(xué)習(xí)過程中，通過教師精心設(shè)計活動，靈活指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。現(xiàn)以八年級地理《長江》《黃河》的教學(xué)為例，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的活動設(shè)計。

一、會動手

地圖是地理學(xué)的形象語言，要認(rèn)識和學(xué)習(xí)身邊以外的地理事物，當(dāng)然離不開形象直觀的地圖，因而在地理課堂上要精心指導(dǎo)學(xué)生繪制略圖，讓學(xué)生在繪制的過程中獲取有效的地理信息。關(guān)于《長江》《黃河》的概況，可這樣進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生繪制略圖，首先從這兩條河流干流形狀特點（如：長江干流輪廓像兩個巨大的英文字母“V”和“W”連在一起，黃河干流像巨大的漢字“幾”字）入手，教師在黑板上繪出（有條件的學(xué)?？衫谜n件），學(xué)生在白紙上繪出。然后將河流的發(fā)源地，注入海洋、干流流經(jīng)的省區(qū)、地形區(qū)及上、中、下游的劃分、主要支流和湖泊等概況，引導(dǎo)學(xué)生在地圖上找出，在黑板略圖上熟悉，最后在自己繪制的略圖中標(biāo)出、填注。（注意：河流的三個河段用不同顏色標(biāo)出）這樣引導(dǎo)學(xué)生動手繪制略圖，即可掌握了長江、黃河的概況，又可習(xí)得了學(xué)習(xí)河流的一般方法。

二、會動腦

創(chuàng)設(shè)能夠滿足學(xué)生有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生最大的限度的動腦思考。在考慮學(xué)生的認(rèn)知特點前提下，設(shè)置具有一定的梯度，且層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題情境，能充分調(diào)動全體學(xué)生參與的積極性，不斷生成新的“問題”。如在學(xué)生掌握河流概況之后，我巧用一組數(shù)據(jù)“黃河年入海泥沙近10億噸，如果將這些泥沙堆積成高和寬各1米的沙堤，足可以繞地球赤道20圈”。引起學(xué)生驚嘆，黃河含沙量這么大呀！這時適時引導(dǎo)學(xué)生閱讀黃河上、中、下游三個河段水文特征描述，及黃河不同河段水文站測得的河流含沙量，之后我設(shè)置了幾個問題：①是不是黃河整個河段含沙量都這么大？②黃河含沙量在歷史上就這么大嗎？③如果黃河不流經(jīng)黃土高原含沙量還會不會這么大？④如果黃河河流經(jīng)西北內(nèi)陸，還會不會成為世界上含沙量最大的河流？⑤為什么在黃河下游形成“地上河”，而含沙量最大的中游卻沒有形成“地上河”？運用一系列的假設(shè)、觀察、推導(dǎo)、處理信息的方法去思考和解決問題。不僅使學(xué)生深刻認(rèn)識黃河含沙量大的自然因素和人為因素及“地上河”形成的河段及成因，又考查了學(xué)生綜合運用氣候、地形等知識分析問題、解決問題的能力，而且培養(yǎng)學(xué)生綜合反思和批判能力。

三、會動嘴

教師在課堂上應(yīng)留給學(xué)生動嘴表達(dá)自己觀點的時間，把課堂的主體地位還給學(xué)生，要給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的空間，自己觀察、思考、分析、討論獲取知識，比如：在學(xué)生觀察長江上、中、下游的景觀圖片，總結(jié)出長江上、中、下游特征等知識儲備基礎(chǔ)上，為了更好的理解長江各河段特征，我設(shè)置以下3個自主探究題目：①如果你去長江流域觀光旅游，你會選擇哪個河段的景觀？說出你的理由？如果時逢雨季哪個河段最不適合旅游？②如果你是工程師，你會選擇長江的哪個河段建設(shè)水電站？③如果你是個商人，能否選擇河運把一批5000噸貨物從武漢運到上海？所以要讓學(xué)生說話，就要讓學(xué)生有豐厚的知識儲備和對相關(guān)知識的理解和應(yīng)用，讓學(xué)生有說可說。在每節(jié)課最后幾分鐘，可以展示與本節(jié)課相關(guān)的地圖，表格圖片，引導(dǎo)學(xué)生有條理的復(fù)述或小節(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以就某一地理問題表達(dá)自己的見解，也可接合自己繪制的略圖進(jìn)行復(fù)述，讓學(xué)生有話會說。

四、會用心

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教材觀，用心做教材的主動開發(fā)者，從而教師真正成了新課程的參與者，可以根據(jù)本地的資源和環(huán)境靈活處理教材，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活和當(dāng)?shù)厝宋?，社會實際，教師還可根據(jù)自己對教材的理解，設(shè)計新的活動方案。如《長江》《黃河》這兩節(jié)教材，按教學(xué)參考建議分四課時完成：第一課時長江概況，第二課時長江“開發(fā)與治理”，第三課時黃河概況，第四課時黃河開發(fā)與治理。我用心的把教材重新進(jìn)行整合，第一課時完成長江概況，第二課時完成黃河概況，第三課時完成長江與黃河開發(fā)與治理，這樣安排即可使學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，又可使學(xué)生在了解長江概況之后引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試總結(jié)黃河概況，從而掌握學(xué)習(xí)河流的一般方法，而長江與黃河開發(fā)與治理放在一起學(xué)習(xí)可引導(dǎo)學(xué)生通過對比總結(jié)，使問題理解更加深刻。

總之，教學(xué)中只有做到潛心磨課，才會有更多奇思妙想，才能設(shè)計出新的活動方案，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去樂學(xué)、善學(xué)。