【摘要】本文結(jié)合了譯林版牛津初中英語Reading中問題鏈的有效教學(xué)實(shí)例，從把握適切性、明確指向性、關(guān)注統(tǒng)攝性、重視邏輯性四個(gè)方面探討了問題鏈設(shè)計(jì)的策略。

【關(guān)鍵詞】Reading教學(xué)；問題設(shè)計(jì)；問題鏈

【作者簡(jiǎn)介】張燕，溧水區(qū)東廬初級(jí)中學(xué)。

一、問題的提出

牛津初中英語Reading教學(xué)的目的是提高學(xué)生的閱讀能力，并發(fā)展學(xué)生聽說讀寫的綜合語言運(yùn)用能力。學(xué)生在閱讀文本時(shí)，需要運(yùn)用已有的認(rèn)知圖式去解讀作者所要傳遞的文本信息與思想情感，在這個(gè)建構(gòu)意義的過程中，教師如何根據(jù)文本設(shè)計(jì)問題尤為重要。問題設(shè)計(jì)作為英語閱讀教學(xué)的重要組成部分，其目的不應(yīng)局限于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考查，而更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生思維的參與廣度和深度。

問題鏈就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷哟熙r明、具有一定系統(tǒng)性、相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的系列問題。第一個(gè)問題是第二個(gè)問題的前提，第二個(gè)問題是第三個(gè)問題的鋪墊與階梯，一次順延下去，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，便形成了一條問題鏈（裴松，2011）。

問題鏈能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維向文本的更深處推進(jìn)。經(jīng)過加工和建構(gòu)，問題鏈轉(zhuǎn)化成為信息鏈，達(dá)到提升學(xué)生思維能力的目的。然而，課堂教學(xué)中低效的問題鏈設(shè)計(jì)普遍存在，主要表現(xiàn)為：

1.忽視學(xué)習(xí)主體。學(xué)生是課堂的主體，因此Reading教學(xué)中的一切問題設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞學(xué)生展開。有些老師往往忽視這個(gè)年齡段學(xué)生的心理特征和實(shí)際水平，設(shè)計(jì)過易或過難的問題鏈，這樣會(huì)使學(xué)生不愿或難以回答，最終導(dǎo)致Reading教學(xué)很難收到預(yù)期的效果。

2.脫離文本主題。圍繞文本主題而設(shè)計(jì)的指向明確的問題鏈可以使學(xué)生在閱讀過程中的信息梳理更加到位，思維活動(dòng)更加嚴(yán)密，語言表達(dá)更加精準(zhǔn)。但在實(shí)際教學(xué)中，有些老師設(shè)置問題鏈時(shí)僅追求問題數(shù)量，所提問題指向不明確，偏離了文本主題和Reading教學(xué)的基本目標(biāo)。

3.缺乏核心主線。主線教學(xué)促進(jìn)閱讀教學(xué)的整體化。任何語篇都是一個(gè)整體，都有一條貫穿始終的主線，圍繞主線設(shè)計(jì)的問題鏈更能幫助學(xué)生從整體上理解文章的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生的思維能力。

二、解決問題的思路

1.問題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)具有“問題意識(shí)”。心理學(xué)家將問題從提出到解決的過程叫“解答距”。教師的問題鏈設(shè)計(jì)要能觸發(fā)學(xué)生去思考，讓學(xué)生的思維“軌跡”有一段“距離”。如果設(shè)計(jì)出的問題缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生總能不假思索地回答，很難有濃厚的興趣，也不可能有活躍的思維。教師具備了這種“問題意識(shí)”，就會(huì)想方設(shè)法在師生、生生之間制造信息差，有針對(duì)性地提出參閱問題，并減少問題的隨意性，讓問題主線更加鮮明。

2.問題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)做到“以生為本”。新課程背景下教師的角色發(fā)生了變化，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變引導(dǎo)學(xué)生參與的組織者，由應(yīng)試教育的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者，由教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開發(fā)者。

三、Reading中問題鏈的有效設(shè)計(jì)策略實(shí)例

1.把握適切性。問題設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生主體，結(jié)合他們?cè)姓J(rèn)知和知識(shí)儲(chǔ)備設(shè)計(jì)適合的教學(xué)任務(wù)，關(guān)注問題設(shè)計(jì)的適切性，并把握適當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)（梁美珍等，2013）。教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和當(dāng)前認(rèn)知水平，真正做到從學(xué)生角度出發(fā)，在學(xué)生現(xiàn)有水平和閱讀內(nèi)容所需水平之間鋪設(shè)“臺(tái)階”，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題群，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地理解課文。

2.明確指向性。對(duì)文本主題內(nèi)容的把握程度是教師課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。明確指向文本主題及突出文本重難點(diǎn)的問題設(shè)計(jì)在閱讀教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。只有準(zhǔn)確地理解文本主題才能抓住教學(xué)中的主要矛盾，進(jìn)而設(shè)計(jì)出目標(biāo)指向明確的問題鏈，使學(xué)生觸類旁通地理解文本內(nèi)容，深刻挖掘文本內(nèi)涵。

3.關(guān)注統(tǒng)攝性。統(tǒng)攝即統(tǒng)領(lǐng)的意思。具有統(tǒng)攝性的問題鏈往往是由主問題串起的。主問題是閱讀教學(xué)中從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要問題（晏暉，2009）。教師在設(shè)計(jì)梳理文本的問題時(shí)，應(yīng)結(jié)合文本特點(diǎn)來確定教學(xué)思路，以一條貫穿始終的清晰的主線來串聯(lián)文本信息，使信息間建立內(nèi)在聯(lián)系，從不同角度設(shè)計(jì)出提綱挈領(lǐng)的主問題，提升問題鏈的統(tǒng)攝作用。

4.重視邏輯性。問題設(shè)計(jì)不僅要圍繞文本主題和主線，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，而且問題與問題之間要有邏輯聯(lián)系。問題鏈應(yīng)體現(xiàn)清晰的鏈接關(guān)系和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)思維，它應(yīng)是一組有序的問題群，是一系列問題的有機(jī)連接，常見的有總分關(guān)系、因果關(guān)系、并列關(guān)系和遞進(jìn)關(guān)系，而這些內(nèi)在連接正是問題鏈環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的體現(xiàn)。

四、結(jié)束語

閱讀教學(xué)的最終目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成高效和獨(dú)立的閱讀者（張獻(xiàn)臣，2009）。要想達(dá)到該目標(biāo)，設(shè)置優(yōu)質(zhì)、高效的問題是關(guān)鍵。問題鏈設(shè)計(jì)作為英語閱讀教學(xué)的方法之一，在教學(xué)中對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)起到了事半功倍的作用?；趯W(xué)生實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題鏈，以問題鏈引領(lǐng)課堂教學(xué)，才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。但是在英語閱讀課堂問題鏈的設(shè)計(jì)中，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生回答并解決一連串問題，而是在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。此外，學(xué)生英語讀寫能力還能在問題鏈教學(xué)模式中得到提升。我們要充分發(fā)揮問題鏈的實(shí)效性，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳勝.從思維品質(zhì)培養(yǎng)視角看初中英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2017（40）：10-14.

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