【摘要】步入初中階段，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的差異會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來，而教師們應(yīng)該做的，莫過于正確看待差異，在教學(xué)中著力兼顧不同層次的學(xué)生。因此，本文作者從兼顧不同層次學(xué)生的視角出發(fā)，對初中英語教學(xué)的策略進(jìn)行了思考和探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語；層次兼顧；基礎(chǔ)知識(shí)；學(xué)習(xí)能力；豐富涉獵

【作者簡介】曾莉蕓，廣西壯族自治區(qū)桂林市臨桂區(qū)會(huì)元學(xué)校。

作為教育工作者，我們通過日常授課、評判作業(yè)和測試都可以看到學(xué)生們的差異，筆者也將自己所帶的學(xué)生們劃分為高、中、低三個(gè)層次，其中高層次的學(xué)生，課堂效率較高，作業(yè)任務(wù)都能續(xù)成得不錯(cuò)，英語閱讀能力均衡發(fā)展，能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法；中層次的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，課堂或者課后都比較認(rèn)真踏實(shí)，有學(xué)好英語的強(qiáng)烈意愿；而低層次的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)成效不明顯，有的沒有找到好的學(xué)習(xí)方法，有的甚至對英語的興趣不夠濃厚。針對上述三個(gè)層次的學(xué)生，筆者制定了一套策略，具體如下。

一、著力夯實(shí)低層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)

對于低層次的學(xué)生，夯實(shí)基礎(chǔ)至關(guān)重要，這是他們提升學(xué)習(xí)成效的前提，因此對于這部分同學(xué)，筆者會(huì)關(guān)注其對生詞、句法的學(xué)習(xí)和內(nèi)化過程。

比如教學(xué)“Me， my parent and my friends”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者首先在課前布置了預(yù)習(xí)本課的任務(wù)，要求學(xué)生們自主學(xué)習(xí)parent， basketball， table tennis， welcome…to…等重點(diǎn)詞匯和短語，通讀課文，找到本課的重點(diǎn)句式和語法。其次，在上課之初，筆者先請一些低層次的學(xué)生走上講臺(tái)，給大家介紹自己學(xué)到的單詞、短語和句式，學(xué)生們在黑板上拼寫出了生詞和句式，然后帶領(lǐng)大家一起朗讀這些新知識(shí)，之后介紹了這些單詞和句式的用法，比如parent指的是父親、母親或者先輩，復(fù)數(shù)形式是parents，可利用其造句為Children need their parents.通過這樣的形式，實(shí)現(xiàn)了課堂初始環(huán)節(jié)的“翻轉(zhuǎn)”，筆者和講臺(tái)下的學(xué)生們也可以提問這些低層次的學(xué)生，或者糾正他們的錯(cuò)誤，檢驗(yàn)其預(yù)習(xí)效果的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。此外，許多低層次的學(xué)生總是認(rèn)為背單詞是一件頭痛的事情，筆者則經(jīng)常向他們介紹一些記憶單詞的竅門，比如根據(jù)單詞的音標(biāo)來記單詞，通常音標(biāo)中有/u：/的，通常單詞中有連續(xù)兩個(gè)字母“o”，如food， room， look， bamboo， kangaroo等，而音標(biāo)中有/i?/的，通常單詞中有“ing”，如morning， singing， everything等這樣，學(xué)生們可以根據(jù)單詞的正確讀音和音標(biāo)將背單詞變成一件簡單的事情。由此可以通過著力夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，促使低層次學(xué)生高效率地進(jìn)步。

二、引導(dǎo)中層次學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)能力

中層次的學(xué)生進(jìn)步空間很大，他們與高層次學(xué)生的區(qū)別往往在于對學(xué)習(xí)能力的運(yùn)用和學(xué)習(xí)方法的掌握上，因此，筆者會(huì)著力引導(dǎo)他們優(yōu)化學(xué)習(xí)的能力。

閱讀能力是英語學(xué)習(xí)的核心能力，在當(dāng)前的初中階段乃至后續(xù)的高中階段，都是學(xué)生英語水平的層次劃分的標(biāo)志。在閱讀教學(xué)中，筆者更加關(guān)注中層次的學(xué)生，如對于Mr. and Mrs. Brown這篇閱讀理解，在學(xué)生們通讀過后，筆者會(huì)提問中層次學(xué)生，先讓其概括整篇閱讀的主旨，當(dāng)學(xué)生們概括主旨為The family of Mr. Brown后，筆者引導(dǎo)他們?yōu)殚喿x文本劃分層次。學(xué)生們會(huì)再次梳理文章的線索，發(fā)現(xiàn)前兩句是對Brown夫妻的介紹，剩余都是對其兒子Jack的介紹，自然而然將文章劃分為兩個(gè)層次。之后，筆者引領(lǐng)學(xué)生們轉(zhuǎn)向文章的片段，鼓勵(lì)學(xué)生們找到文章中的重要信息，于是大家標(biāo)記出了如“from the USA”“Zhengzhou”“Grade Three”等重要信息。最后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生們轉(zhuǎn)向文后的題目，請中層次學(xué)生將每道題目與文章進(jìn)行鏈接，如題目“Jack is-----_____.”是根據(jù)文章第五句話判斷出來的等。這樣通過針對性的訓(xùn)練，促使中等層次學(xué)生跟進(jìn)授課思路，熟悉閱讀方法，可以不斷優(yōu)化英語能力。

三、鼓勵(lì)高層次學(xué)生豐富英語涉獵

高層次的學(xué)生潛力巨大，他們學(xué)習(xí)扎實(shí)，方法有效，對知識(shí)的獲取也如饑似渴，因此筆者會(huì)鼓勵(lì)他們豐富英語涉獵，同時(shí)提供一些鏈接課外知識(shí)的機(jī)會(huì)。

比如學(xué)習(xí)“My school day”這部分內(nèi)容時(shí)，完成授課內(nèi)容后，筆者會(huì)介紹一些英美國家的校園生活情況，包括他們比較注重實(shí)踐的學(xué)習(xí)，會(huì)有一些如烹飪課程、校外參觀活動(dòng)。還會(huì)鼓勵(lì)高層次的學(xué)生在課下找一些相關(guān)的資料來閱讀，并且在第二天的課堂上給大家講講自己了解到的內(nèi)容。這樣可以促使高層次學(xué)生主動(dòng)豐富涉獵，了解更多英美文化，為學(xué)習(xí)英語打開自己的視角。

作為教師，正確對待學(xué)生的差異，兼顧不同層次的學(xué)生，潤澤每一個(gè)孩子是我們不可推卸的責(zé)任。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的分水嶺，如果能在這一時(shí)期促使不同學(xué)生得到符合自己層次的發(fā)展，將會(huì)有力惠及其今后的學(xué)業(yè)生涯。在英語教學(xué)中，筆者著力夯實(shí)低層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、引導(dǎo)中層次學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)能力，并且鼓勵(lì)高層次學(xué)生豐富英語涉獵，以此兼顧不同層次學(xué)生，促成其個(gè)性化發(fā)展。也希望在全體教師重視兼顧不同學(xué)生的教學(xué)中，在不斷優(yōu)化教學(xué)組織策略的努力之下，初中英語教學(xué)能夠不斷開出希望之花。

參考文獻(xiàn)：

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