【摘要】語言是人類實現(xiàn)生存與發(fā)展的基本工具，反映著某個地區(qū)、某個時代的風土人情、政治經濟等多種文化，英語亦然。從某種程度上來說，語言與思維總是相輔相成的，因為人們的思維過程與成果需要通過語言呈現(xiàn)出來，而語言又可以促進思維的深化與拓展。從這個層面來講，小學英語教師必須要將學生思維能力作為英語課堂教學的首要任務，才更促進小學英語課程的健康發(fā)展。本文將從豐富英語文化背景知識、創(chuàng)設英語語言應用情境、設計英語語言應用活動三個角度分析小學英語課堂教學培養(yǎng)學生思維能力的有效策略。

【關鍵詞】小學英語；思維能力；策略分析

【作者簡介】楊桂蓮，青海省中小學教學研究室。

為了讓小學生在英語考試中取得優(yōu)異成績，許多教師都將英語語法作為英語教學的中心任務，要求小學生記憶大量的語法知識。但是，小學生的記憶活動卻存在“記了就忘”的思維缺陷，而且常常在英語練習中出現(xiàn)“張冠李戴”的問題。歸根究底，這些問題產生根源都是小學生缺乏英語思維能力造成的。為了徹底改善小學英語課堂教學效果，教師就必須要將提升小學生的英語思維能力這一任務提上日程，使小學生形成跨國際思維能力，拓展小學生的思維空間。

一、豐富英語文化背景知識

在英語交際中不難發(fā)現(xiàn)，許多小學生都會以漢語思維分析問題，然后再在腦海中將漢語知識翻譯成英語句子。這種學習行為不僅降低了小學生的英語學習效率，還會讓小學生混淆這兩種語言的各自特征，不利于小學生學好英語。語言是在特定的文化背景中生成的，所以要想提升小學生的英語思維能力，首要前提便是要開發(fā)英語文化背景知識，讓小學生了解英語思維與漢語思維的不同。

為了削弱漢語思維對小學生英語學習效果的影響，教師要鼓勵小學生將自己在學習中、閱讀中所看到的英語文化知識記錄下來，經常翻閱，擴大知識面。比如，在“I’m Ms Smart”一課中，小學生便需學習good afternoon、good morning、How are you、I’m fine等多種英語句型，還要學習“Ms Smart”這個稱呼的具體用法。在我國，如果要稱呼對方為先生、小姐，那么通常會將在前面加上姓名的前綴，構成“姓名+先生/小姐”詞組結構。但是，在英語中，人們卻習慣將“Ms/ Mrs/ Mr”放在名字之前，構成“Ms/ Mrs/ Mr+姓名”的結構。如果按照漢語思維，則會出現(xiàn)表達錯誤。針對這個文化背景知識，小學生應該要謹記在心，避免表達錯誤。另外，現(xiàn)在網絡上有許多以英語錯誤表達為主題的資料，比如在表示“我也很好”的時候，英語國家的人們通常會說“I’m fine，too”，但是卻有人將“too”等同于“two”，所以不能理解這個句子的真實含義。對此，小學生也要注意積累同音異義英語單詞。

二、創(chuàng)設英語語言應用情境

在語言教學中，最為重要的一個教學因素便是語言環(huán)境了，所以人們在多方研究下提出了語境教學這一先進的教學理論。在小學英語教學中，教師應該主動創(chuàng)設英語語言應用情境，讓小學生們在環(huán)境中學習相應的英語知識，以環(huán)境的熏陶與啟發(fā)作用自然而然地轉變小學生的思維模式，由此提升小學生的思維能力。

就如在“Happy birthday”一課教學中，教師應提前與每一個學生的家長取得聯(lián)系，可以讓他們提供一些學生過生日的活動記錄照與學生的生日日期。然后，教師將這些照片制作成電子相冊，每一張照片上都標注著學生的生日日期，以“Happy birthday”這首英文歌作為背景音樂。在英語課堂上，教師以這個電子相冊導入了英語新知，迅速喚起了學生過生日的回憶。學生們都十分激動、興奮，興高采烈地分享了自己過生日的故事。趁著學生們的興奮勁，教師引入了“Happy birthday”一課教學，使學生們學習了here is、cake、pencil等新知識。在“過生日”這一語言情境的刺激下，學生們都十分主動地發(fā)散了自己的英語思維，發(fā)揮了自己的主觀能動性。

三、設計英語語言應用活動

“實踐出真知”一直都是人們信奉的真理，小學生所形成的英語實踐能力與思維能力也需要經過英語實踐的檢驗。從另外一個層面來講，只有讓小學生們經歷足夠的英語實踐，才能使其形成穩(wěn)定的英語思維能力，在遇到問題時嘗試用英語思維與英語知識解決問題。所以，在培養(yǎng)小學生英語思維能力的教學過程中，教師需要設計足夠的英語語言應用活動。

就如在“They are monkeys”和“That monkey is fat”這兩課教學結束之后，教師便讓小學生們在英語課堂上以“animals”作為交際主題，介紹自己對某種小動物的理解。小學生需利用這兩課的知識描述某個動物的外形特征，如“What is it？”“This is dog. It is thin.”等。在英語交際活動中，小學生會自覺思考英語句型的使用方法與句型結構，在應用中自然而然地形成了英語思維能力。

總而言之，培養(yǎng)小學生的英語思維能力能夠對小學生的長遠發(fā)展產生積極影響，小學英語教師應該主動利用豐富的英語語境、英語實踐等活動幫助小學生形成英語思維，以文化背景知識拓展英語思維的廣闊性，為小學生實現(xiàn)終身發(fā)展做好準備。

參考文獻：

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