【摘要】初中階段，學(xué)生已經(jīng)初步具備了獨(dú)立思考的能力，因此個(gè)體差異化更為突顯，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式，在充分了解學(xué)生基礎(chǔ)水平及性格特征的前提下，結(jié)合教材要求，制定出詳細(xì)的對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，盡可能豐富教學(xué)元素，打造出自由、民主、公正的課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生積極發(fā)言，全身心參與課堂活動(dòng)，在集體教學(xué)中想要關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)，分層化教學(xué)法勢(shì)在必行，尤其對(duì)于英語來說，學(xué)生的進(jìn)步與掌握情況不一，分層教學(xué)法有利于達(dá)成自我滿足與循序進(jìn)步，從而推動(dòng)教學(xué)的有序開展。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法；初中英語；教學(xué)；應(yīng)用探究

【作者簡(jiǎn)介】閆志潔，黑龍江省哈爾濱市第二十一中學(xué)校。

引言

隨著新課改的順利推行，對(duì)于英語教學(xué)提出了更高的要求，旨在以學(xué)生為主體，全面提高學(xué)生的智力與非智力水平，從不同的角度貫穿英語內(nèi)容，使得各個(gè)層面的學(xué)生英語水平都得到自我能力的鍛煉，英語教師不宜固步自封的設(shè)定英語教學(xué)目標(biāo)，而是根據(jù)學(xué)生的反饋，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透英語的多樣性，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率。

一、根據(jù)學(xué)生興趣開展分層

初中英語的分層教學(xué)，不單以書面成績(jī)的提升為目標(biāo)，教師應(yīng)貫徹落實(shí)新課改的號(hào)召，有意識(shí)的培育學(xué)生的自主性、創(chuàng)造能力、知識(shí)串聯(lián)能力。所謂：“興趣是最好的老師”，一切求知的源動(dòng)力都來源于興趣的誕生，教師應(yīng)把控不同學(xué)生的興趣點(diǎn)，并以此激發(fā)學(xué)生的求知熱情1。例如：學(xué)到“What color is it？”時(shí)，有的學(xué)生愛好畫畫，教師可指引學(xué)生在課前，將文中重點(diǎn)的“color”匯總描畫出來，在課堂上利用該生的作品導(dǎo)入本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生看到自己的拙作被當(dāng)做教師的備課元素，頓感自豪，同時(shí)可吸引其他學(xué)生的注意力參與課堂互動(dòng)；有的學(xué)生喜好穿衣打扮，教師可將一些審美各異的學(xué)生分為一層探討：“What color of hair do you want to dye？”、“Your blue dress looks very thin。”學(xué)生在暢所欲言的探討中，不時(shí)會(huì)突發(fā)奇想：“I want a blue purple dress。”還有的學(xué)生對(duì)英語掌握的不牢固，表示自己：“I like grey hair”，其他學(xué)生驚呼：“grey！”由學(xué)生的愛好拓展了諸多詞匯，且學(xué)生聯(lián)想自身，記憶更為牢固；有的學(xué)生喜歡賽車、有的學(xué)生喜歡音樂、有的學(xué)生喜歡旅行，教師可結(jié)合不同學(xué)生的興趣，讓學(xué)生以自己的興趣出發(fā)，不完全依賴教材內(nèi)容，闡述：“What color car do you think is interesting？”、“There are colors in the lyrics？”、“Which color on the journey makes you memorize？”等，學(xué)生興致盎然，發(fā)揮出個(gè)人特長(zhǎng)在英語互動(dòng)中，樹立起學(xué)習(xí)的信心。

二、根據(jù)問題梯度開展分層

分層的模板不是一成不變，應(yīng)根據(jù)ABC層級(jí)，推動(dòng)C層向B層奮進(jìn)，B層追趕A層，在實(shí)際教學(xué)中，以問題的梯度性，幫助學(xué)生邁上新的臺(tái)階。例如：學(xué)到“My name’s …”時(shí)，以接龍的方式，讓C層對(duì)答：“My name’s Gina，what is your name？”對(duì)B層增設(shè)：“What is your family name？”、“ What is your first name？”引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)重點(diǎn)，詳述問題；讓A層的學(xué)生暢所欲言的發(fā)揮個(gè)人能力，進(jìn)行“self-introduction”，其他學(xué)生隨之糾錯(cuò)，看看A層在語法及詞匯的運(yùn)用上有哪些不妥，并同時(shí)根據(jù)A層學(xué)生的課堂表現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，填充自身不足。

三、以課后任務(wù)開展分層

前期的積累還需緊跟其后的知識(shí)鞏固，所謂：“學(xué)而不思則罔”，課后練習(xí)題應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，避免超乎學(xué)生掌握范疇的難題制約的發(fā)展。例如：學(xué)習(xí)“Don’t eat in class”后，讓C層的學(xué)生將“school uniforms、practice （playing） the piano、do the dishes”等重點(diǎn)詞匯與對(duì)應(yīng)的圖示相連，避免知識(shí)羅列造成的詞匯混淆；讓B層的學(xué)生在基礎(chǔ)練習(xí)的同時(shí)交叉綜合性題目：結(jié)合所學(xué)對(duì)經(jīng)典問題“They fought（ ）the Italians in the last war，but（ ）them in this war. ”進(jìn)行填空，考驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)變能力；讓A層的學(xué)生多做創(chuàng)新性、開放性較強(qiáng)的問題，掌握“too mang 形容詞，接可數(shù)名詞， too much 形容詞接不可數(shù)名詞，much too副詞，接形容詞或副詞”等難點(diǎn)，使得每層的學(xué)生都能在問題的破解過程中，享受到突破的喜悅。

四、根據(jù)短期測(cè)評(píng)開展分層

英語水平薄弱與英語水平優(yōu)秀的學(xué)生在成績(jī)表現(xiàn)上自然參差不齊，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，而不止關(guān)心優(yōu)生與差生的比例，只要后進(jìn)生步入及格行列就是可喜的，同樣，優(yōu)生成績(jī)下滑也應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通，不宜放任自流。

五、結(jié)束語

分層教學(xué)法的衍生徹底打破了傳統(tǒng)課堂“一刀切”的呆板模式，極大化的將統(tǒng)一化教學(xué)延伸為個(gè)體教學(xué)、分組教學(xué)，以三者的有機(jī)結(jié)合，達(dá)成教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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