【摘要】寫作是語言學(xué)科中一項(xiàng)非常關(guān)鍵的技能，其寫作能力也是體現(xiàn)語言功力的關(guān)鍵所在。過程體裁法是一種專門針對英語書信類寫作教學(xué)的一種方式，從語境知識、語言知識、和寫作目的、寫作技巧等多個方面入手，以達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。本文主要論述將過程體裁法應(yīng)用于書信類寫作教學(xué)的應(yīng)用價值和意義。

【關(guān)鍵詞】過程體裁法；高中英語；書信類寫作

【作者簡介】熊麗平，華北油田第五中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】課題名稱：“過程-體裁”教學(xué)法在高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實(shí)踐研究，課題編號：201711045。

在過去的五十年，國內(nèi)外的寫作教學(xué)基本上受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)理論的影響，大致采用了成果教學(xué)法、過程教學(xué)法。課堂教學(xué)中師生的關(guān)注點(diǎn)是寫作的技法和成品的語言修辭用法，導(dǎo)致學(xué)生不了解不同的社會語境、不同的交際目的要求文章具有相應(yīng)的語義結(jié)構(gòu)。所以在英語教學(xué)中教師可以充分利用語言輸入和輸出的活動分析文章的組織結(jié)構(gòu)，并和學(xué)生相互合作探討，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力?！斑^程體裁法”，它鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，注意語體，并關(guān)注寫作過程中的修改和評估。該寫作教學(xué)法是基于語言習(xí)得、建構(gòu)主義、寫作認(rèn)知過程、體裁分析、圖示等理論所建構(gòu)的一種強(qiáng)調(diào)寫作過程、注重學(xué)生全程參與、凸顯語篇體裁的英語寫作教學(xué)新路子。

一、過程體裁法的優(yōu)勢和劣勢

我國高中語言訓(xùn)練法包含三種，其中有過程教學(xué)法，成果教學(xué)法和體裁教學(xué)法。而體裁教學(xué)法是目前比較新穎的一種高中英語寫作教學(xué)的一種方式，和成果教學(xué)法類似，但其會將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生對所寫內(nèi)容的體會，讓其理解其中的意思再進(jìn)行創(chuàng)作。

這三種教學(xué)方式都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，成果教學(xué)法，相對來說會比較死板，但能夠讓高中生快速將作文寫出，過程教學(xué)法，雖然會讓學(xué)生出現(xiàn)緊張焦慮的情緒但會讓學(xué)生更深刻的理解寫作的目的，體裁教學(xué)法雖然有很少的技巧培養(yǎng)從《課標(biāo)》的要求可以看出，學(xué)生應(yīng)不僅具備使用詞匯、句型及語法規(guī)則的語言能力，而且要具備根據(jù)不同體裁、不同語境選擇合適語言組織文章的能力。但在高中寫作教學(xué)現(xiàn)狀中教師和學(xué)生普遍缺乏體裁意識“過程體裁法”這一寫作教學(xué)模式能夠解決這一難題。本課題將過程體裁教學(xué)法應(yīng)用到高中英語應(yīng)用文寫作課堂中，目的在于驗(yàn)證這種新的教學(xué)方法的魅力——激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。因此，“過程——體裁法在高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實(shí)踐研究”有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、過程體裁法的應(yīng)用方式和主要步驟

1.主要的應(yīng)用步驟。在目前的高中英語教學(xué)中，寫作由語境和語言知識、寫作能力以及教師輸入知識學(xué)生給予反饋等組合而成，這些都是以成果教學(xué)法，過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法為基礎(chǔ)，也是過程體裁教學(xué)法的關(guān)鍵所在。體裁英語寫作教學(xué)由七個教學(xué)環(huán)節(jié)組成，即范文評析——預(yù)寫階段——模仿寫作——自我修改——小組評析——教師反饋——編輯定稿。這是一個以學(xué)生為中心的強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知和體驗(yàn)的課堂教學(xué)新模式。此寫作教學(xué)法的教學(xué)理念是：通過學(xué)生全程參與寫作互動，體驗(yàn)語言的建構(gòu)過程；通過歸納不同體裁語篇 的語義結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成語篇圖式；通過語料庫的使用，擴(kuò)大語言輸入，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神；通過讀寫結(jié)合，培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力。通過多元化評價體系，提高評價對教與學(xué)的促進(jìn)作用。

2.具體的應(yīng)用方式。

（1）在目前的教育方式中，教師和學(xué)生都習(xí)慣于學(xué)習(xí)時以教師為中心而學(xué)生僅是被動的接受知識，雖然這種方式會使學(xué)生在最短的時間內(nèi)盡可能學(xué)習(xí)更多的知識，但對于英語來說，該教學(xué)方式不能提高學(xué)生的寫作能力。所以在教學(xué)中，學(xué)生因在教師的幫助下，不斷的學(xué)習(xí)寫作的方式和技巧，并且在一次次實(shí)驗(yàn)中提高和熟練，而不是只重視模仿，更多的應(yīng)該將所學(xué)知識融會貫通，并且深深印在腦海中，同時對所學(xué)知識和同學(xué)進(jìn)行探討，將知識進(jìn)行修改和評判這就是過程，體裁教學(xué)法的目的所在。

（2）所以，學(xué)生在寫作時應(yīng)將重心放于自己寫作的主題，并且對寫作過程高度的重視，在完成教師布置任務(wù)的基礎(chǔ)上提高自己的寫作能力。針對高中教師來說，也應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放在主體位置，而教師只是起輔導(dǎo)作用，不能在高考的強(qiáng)壓下，讓學(xué)生被迫的學(xué)習(xí)知識，而是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會自己獨(dú)立思考，提高對學(xué)習(xí)的興趣才能提高學(xué)習(xí)的能力。所以，過程體裁教學(xué)法重視的是在教學(xué)中主體定位的改變，才能讓學(xué)生減少對教師的依賴性，更好的學(xué)習(xí)新的知識。

（3）英語寫作和語文寫作大不相同，語文寫作可以運(yùn)用所學(xué)知識將語句進(jìn)行組合，而英語寫作不能將所學(xué)單詞進(jìn)行組合，因?yàn)槠鋯卧~和語句必須靠長期的積累，必須要多聽、多讀、多練才行，只是依賴教師在課堂所講的范文和知識并不能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。若想要學(xué)生達(dá)到在過程體裁教學(xué)法中對寫作能力的要求應(yīng)該在課后讓學(xué)生多進(jìn)行練習(xí)，同時多閱讀和英語相關(guān)的書本，在和同學(xué)平時的交流中，多使用英語交流。在忙碌的學(xué)習(xí)生活外，還可以閱讀英語雜志來提高閱讀能力，同時還能放松緊張的情緒在閱讀的同時獲得更多的課外知識，不僅能夠提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還能提高其寫作技巧。

綜上所述，過程體裁教學(xué)法是將傳統(tǒng)的三種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，并對其缺點(diǎn)進(jìn)行彌補(bǔ)，在實(shí)際教學(xué)對主體定位的改變能夠讓學(xué)生積累更多的英語知識，同時更好的理解和運(yùn)用所學(xué)知識，并養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高寫作能力和技巧。

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