【摘要】本文指出了目前 英語(yǔ) 教學(xué)模式的滯后，提倡“導(dǎo)學(xué)式”英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，從而達(dá)到學(xué)生綜合能力的提高。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)模式；導(dǎo)學(xué)式教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

【作者簡(jiǎn)介】謝亞聰，廣西龍勝民族中學(xué)。

國(guó)家新一輪課程改革已經(jīng)啟動(dòng)，素質(zhì)教育成了時(shí)代發(fā)展的需要，但我國(guó)外語(yǔ)課堂教學(xué)依然是一種“知識(shí)型”為主的教學(xué)模式，大部分教學(xué)成了知識(shí)的“搬運(yùn)”，我們必須倡導(dǎo)以教師為“主導(dǎo)”，以學(xué)生為“主體”，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展的新的教學(xué)模式，而“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)”模式就體現(xiàn)了這些特點(diǎn)，它作為一種新的教學(xué)模式煥發(fā)出無(wú)限的生機(jī)與活力，適應(yīng)于培養(yǎng)二十一世紀(jì)的創(chuàng)造性人才。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，“以人為本”要以學(xué)習(xí)者為中心

“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)”實(shí)施的過(guò)程是堅(jiān)持以學(xué)生為主體的過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者，他們的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)直接決定著教學(xué)的效果，而傳統(tǒng)的傳授型教學(xué)使學(xué)生過(guò)分依賴教師，依賴課本，學(xué)生成了裝載知識(shí)的器具，從而喪失了把握主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，禁錮了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力與創(chuàng)新意識(shí)。所以，要開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在能力就必須首先改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了能使用這種語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行信息交流，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言技能，學(xué)會(huì)如何獲得知識(shí)的方法，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

二、堅(jiān)持啟發(fā)性原則，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

啟發(fā)就是引動(dòng)學(xué)生的思維，通過(guò)提示或問(wèn)題的刺激，喚醒學(xué)生的記憶并決定思維的方法，進(jìn)行有效思考?！皢l(fā)”與“導(dǎo)學(xué)”大同小異，“啟發(fā)”主要是針對(duì)解決某一問(wèn)題而實(shí)施，而“導(dǎo)學(xué)”則是整體的、全方位的，從始至終實(shí)施。然而，沒(méi)有某一問(wèn)題便沒(méi)有整體的解決。因此，在“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)”過(guò)程中，教師必須善于運(yùn)用啟發(fā)的手段，拋棄“惟我為標(biāo)準(zhǔn)”的說(shuō)教，換之引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生一起探索研究，讓學(xué)生經(jīng)獨(dú)立思考探索或互相討論啟發(fā)而獲得知識(shí)，感受到成功的喜悅，體現(xiàn)出自身價(jià)值的存在。久而久之，不但能夠發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和積極性，更能培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。正如斐斯泰洛所認(rèn)為：“人們?nèi)糁豢勘灸馨l(fā)展他們的能力，卻不受其它的指引，則將使從動(dòng)物的惡性特征中解放出來(lái)的進(jìn)程變得極為緩慢。”這就意味著在英語(yǔ)教學(xué)中，教師從旁的正確教學(xué)指導(dǎo)不但有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還能促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。

三、注重知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維的層次性

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為任何學(xué)科都有一個(gè)基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)在規(guī)律 ，并主張對(duì)不同等級(jí)、不同能力的學(xué)生使用的學(xué)科教材的編寫，要注意知識(shí)的“階梯性”。既然知識(shí)結(jié)構(gòu)存在著層次，那么我們要使學(xué)生完整地把握某一知識(shí)，就必須重視引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)層次入手，逐層攀升，以致完整掌握。同時(shí)，根據(jù)認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律我們也知道：在認(rèn)知過(guò)程中，思維起著決定性的作用，而思維的水平程度又與認(rèn)識(shí)主體的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累有關(guān)。生活體驗(yàn)越實(shí)在，知識(shí)積累越豐富，思維越活躍，水平程度就越高。因此，教學(xué)中除了重視知識(shí)機(jī)構(gòu)的層次外還要關(guān)注學(xué)生的思維層次，只有將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，采取與之相適應(yīng)的導(dǎo)學(xué)方式和方法，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。如英語(yǔ)對(duì)話和課文的學(xué)習(xí)最終目的是語(yǔ)言的應(yīng)用，對(duì)語(yǔ)言能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要適當(dāng)背誦原文，因?yàn)樗麄兊年P(guān)鍵問(wèn)題是語(yǔ)言的儲(chǔ)存量小，語(yǔ)感不強(qiáng)，從而阻礙了他們的口語(yǔ)組織。當(dāng)然，這時(shí)應(yīng)該向他們強(qiáng)調(diào)“背誦”指的是反復(fù)朗讀，直到脫口而出，達(dá)到增加語(yǔ)言量、加強(qiáng)語(yǔ)感的目的；對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)、語(yǔ)言豐富的學(xué)生，他們有能力對(duì)材料進(jìn)行歸納、整理、重新組合，進(jìn)而可要求他們復(fù)述課文。

四、優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)

現(xiàn)代中學(xué)生自我意識(shí)很強(qiáng)，人與人之間的平等和被尊重的欲望更強(qiáng)。在這樣的心態(tài)下，教師整日講解傳授，板著面孔，自高自大，總以真理的擁有者自居，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生一種膽怯、意志不堅(jiān)強(qiáng)、缺乏興趣和信心的心理，從而阻礙了導(dǎo)學(xué)的正常實(shí)施；相反，師生之間的教學(xué)氛圍若是一種友善、平等，教學(xué)中教師的教態(tài)自然親切，使用的語(yǔ)言和藹可親，請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)且能適當(dāng)使用評(píng)價(jià)效應(yīng)，如對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確想法應(yīng)及時(shí)予以“You are great！”， “You do a very good job！”等，對(duì)那些回答不夠準(zhǔn)確的學(xué)生則應(yīng)用“You are clever！ you are so smart！Don’t be so disappointed！ think more！”等來(lái)鼓勵(lì)。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師又要尊重學(xué)生的個(gè)性，每位教師在備課中很自然地形成了一個(gè)認(rèn)知框架，那么在教學(xué)中必然會(huì)以框架為標(biāo)準(zhǔn)，但同時(shí)我們還要和學(xué)生共同討論后對(duì)學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解進(jìn)行雙向交流。如就“Do you want to be a teacher？”一題，學(xué)生將各抒己見(jiàn)，教師就不能一棒子打死。有些學(xué)生由于基礎(chǔ)差而不敢回答，此時(shí)我們就應(yīng)該有意識(shí)地使用一些語(yǔ)言如“Don’t be afraid， please try you best to say something for us！”來(lái)激發(fā)學(xué)生；當(dāng)然也有一些學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題給予了否定的答案，那我們更要耐心地讓學(xué)生講出理由并給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)：你真是個(gè)有見(jiàn)解的學(xué)生。

總之，“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)”模式是新課標(biāo)下外語(yǔ)課堂教學(xué)模式改革的一個(gè)新的突破，也是實(shí)施素質(zhì)教學(xué)的要求，更是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的捷徑。

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