新理念下的小學(xué)英語課程的總體教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語進行簡單交流的能力，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力和語言的交際能力是英語教學(xué)的基本任務(wù)?？墒菍W(xué)生能真正使用英語進行交際的卻不多，因此，如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語口語交際能力？已成為當(dāng)前教改的一個值得研究和探討的問題。然而現(xiàn)下小學(xué)英語口語的培養(yǎng)卻面臨著不少的問題：

一、問題的提出背景

1.基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)生無法開口。豐富的交流需要豐富的知識支撐。大部分小學(xué)生英語英語詞匯量很少， 他們甚至不會讀口語句，更談不上進行口語活動。而且有部分學(xué)生在口語練習(xí)過程中明顯的表現(xiàn)的很緊張，焦慮，甚至害怕。在焦慮畏懼等的影響下，學(xué)生用于記憶和思維加工的能量減少，使學(xué)生的語言輸出效率降低。在課堂上學(xué)生常常表現(xiàn)為沉默，無法開口。

2.課堂脫離語境，學(xué)生不敢開口。交際教學(xué)思想認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個需要用目的語交際的語境之中。由于母語的影響，學(xué)生平時缺少像學(xué)習(xí)母語時真實的語言環(huán)境，英語口語練習(xí)也往往是教師控制的、機械的操練。師生間、生生間、學(xué)生和文本之間缺乏信息上、情感上有意義的交流，學(xué)生缺少輕松愉快說英語的氛圍。學(xué)生在課堂上不樂于參與、不敢開口。

3.班級人數(shù)較多，學(xué)生沒機會開口。由于師資力量的缺乏，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校是大班教學(xué)，即每班有超過三十個學(xué)生，相當(dāng)多的班級甚至達到五六十個學(xué)生，學(xué)生間英語水平參差不齊。這些給教師組織口語訓(xùn)練帶來了很大的困難。在課堂上許多學(xué)生沒機會開口。

然而教學(xué)實踐證明，小學(xué)英語課堂仍是說英語、用英語交流的主渠道。要想有效提高學(xué)生的英語口語表達能力，就必須從課堂教學(xué)抓起，了解學(xué)生在口語交際中存在的問題并針對學(xué)生實際情況對癥下藥，多方位、多角度地實施切實有效的訓(xùn)練方法。在新課程理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性的使用教材，優(yōu)化小組學(xué)習(xí)，發(fā)揮評價激勵功能。讓課堂教學(xué)“活”起來，讓全體學(xué)生“動”起來，讓學(xué)生真正地“說”起來。

接下來我想談?wù)勎覀€人對小學(xué)英語口語評價尤其是終結(jié)性評價想法。有些教師認(rèn)為：學(xué)生最終還是要通過參加紙筆測試才能衡量其英語水平。這樣，勢必造成教師無形中淡化口語教學(xué)，學(xué)生采取無所謂或不合作的態(tài)度。這不僅不利于學(xué)生聽、說能力的提高，也制約了學(xué)生在后繼的英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫能力的均衡發(fā)展

二、現(xiàn)階段我縣小學(xué)英語口語終結(jié)性評價現(xiàn)狀

1.小學(xué)英語終結(jié)性評價中沒有口語評價?，F(xiàn)階段雖然已經(jīng)終結(jié)了筆試橫行天下的小學(xué)英語檢測，近兩年小學(xué)英語終結(jié)性評價（即期末檢測）中加入了聽力檢測，但說的評價卻沒有體現(xiàn)。期中、期末檢測都沒有涉及學(xué)生口語評價的方式，久而久之，勢必還是會形成啞巴英語的趨勢?，F(xiàn)在在學(xué)生中普遍存在會聽寫，會習(xí)題，卻讀不準(zhǔn)，不敢說的現(xiàn)象。這當(dāng)然跟我們的環(huán)境有關(guān)系，因為是外語沒有真實的語言環(huán)境，但和我們的評價體制也有密不可分的關(guān)聯(lián)。以往聽力不被評價，學(xué)生回家很少會聽光盤或磁帶，老師平時對聽力也不夠重視。近幾年，聽力納入了小學(xué)英語終結(jié)性評價范圍，學(xué)生、家長、老師都對聽力重視了起來，結(jié)果是學(xué)生的聽力水平確實都整體有所提高。

2.已有的口語評價方式過于單一。我縣每年有一次素質(zhì)抽測，對各校小學(xué)生應(yīng)掌握的各項素質(zhì)進行抽測，其中對英語項目的抽測雖有口語一塊，但評價方式有些單一，基本以朗讀字母、單詞、句型為主，不能對學(xué)生的口語進行全方位的評價。

3.本校的現(xiàn)狀。課題開始前對我校三、四年級學(xué)生的一項問卷調(diào)查表明：有24.5%的學(xué)生對期中期末進行口試“非常歡迎”；56.7%的學(xué)生“比較歡迎”；10.8%的學(xué)生“不歡迎”；9%的學(xué)生“無所謂”?？梢姶蟛糠謱W(xué)生還是樂于參與終結(jié)性口語評價。

三、如何有效地開展小學(xué)英語口語終結(jié)性評價活動

無論何種形式的評價方式，我個人覺得評價的目的都不是為了考倒學(xué)生，而是以鼓勵學(xué)生開口說英語，增強學(xué)生說的自信為目的。評價的原則首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感原則，也就是盡量設(shè)置學(xué)生樂于參與的活動形式，其次是能張揚學(xué)生個性原則。在傳統(tǒng)的英語口語終結(jié)性評價中，學(xué)生是被限制的對象，學(xué)生是被動的，按照統(tǒng)一的答案回答問題，至于學(xué)生的興趣、愛好、獨特的想法無從展示，從而將學(xué)生的獨創(chuàng)性和想象力扼殺。

1.可以采取星級評價的方式：

一星級、二星級（簡單、直接的題型）如：指讀字母、看圖說單詞、看詞唱歌曲、歌謠（選擇可激發(fā)學(xué)生主動性的試題）。

三星級：（選擇可培養(yǎng)學(xué)生能力的問題）。

四星級：（合作表演題型）。

2.評價組織形式。在我們所進行的口語測試中，以年段為單位分班進行測試，由任課老師決定考試的具體時間，一般離期末一個月左右時間開始。教師可在每周微型課讀英語時間，以及中午、傍晚空余時間和晚自修空余時間“見縫插針”地進行口語測試。這種考法每次只能考若干名學(xué)生，全班學(xué)生都考完要持續(xù)好幾天。也可采取集中的考級評價形式，先統(tǒng)計各班報的不同星級的人數(shù)，再統(tǒng)一組織不同級別的考級活動。

四、結(jié)束語

英語教學(xué)的最終目的也只有通過學(xué)生在現(xiàn)實生活中用所學(xué)的語言知識進行交際才能實現(xiàn)，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的成就感和價值認(rèn)同感是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的真正源泉讓英語評價的形式豐富起來，從評估的角度促進了學(xué)生說英語的積極性，讓學(xué)生樂于開口，激勵口語活動的持續(xù)發(fā)展。

【作者簡介】伍芳菲，浙江省金華市浦江縣實驗小學(xué)。