【摘要】新時期英語課程改革深入推進(jìn)，提出要全面培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高。閱讀是高中英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生英語思維、提高學(xué)生語言理解和實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文將結(jié)合新時期高中英語閱讀教學(xué)的新特點，探討如何提高學(xué)生的英語閱讀水平，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；新時期

【作者簡介】王佳（1981.03.08-），女，漢族，浙江臺州仙居人，浙江省仙居中學(xué)，高中英語老師，中學(xué)一級，大學(xué)本科，研究方向：高中英語教學(xué)。

在高中英語教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)涵蓋了語言能力、苦味文化意識、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等多項內(nèi)容。從當(dāng)前英語閱讀教學(xué)情況來看，其中還有一些問題存在，如教師傾向于灌輸式教學(xué)，學(xué)生閱讀行為與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)等，影響了英語課堂教學(xué)的實際效果。本文將結(jié)合新時期新課改精神，探索高中英語閱讀課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的可行路徑。

一、引入問題導(dǎo)學(xué)，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解

英語核心素養(yǎng)強調(diào)“學(xué)以致用”，也就是引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的英語知識應(yīng)用于實踐中，而問題導(dǎo)學(xué)方式則是以問題的提出、分析、解答、評價為基礎(chǔ)，致力于提高學(xué)生的英語語言表達(dá)能力。教師要為學(xué)生營造更濃厚的閱讀氛圍，讓學(xué)生在閱讀中深入理解文本，掌握相應(yīng)的詞匯及語法，通過閱讀拉近母語環(huán)境與英語情境的距離，從而加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

例如在《Nelson Mandela - a modern hero》一課閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中收集關(guān)于Nelson Mandela的生平事跡，并用以下問題進(jìn)行引導(dǎo)：What is Mandela’s political opinion？What kind of person do you think he is？What else do you know about him？在問題引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性會進(jìn)一步提高，這也有利于學(xué)生在文本中尋找答案，并且實現(xiàn)了課堂閱讀資源和課下閱讀資源的有機融合，對于提高學(xué)生的閱讀理解能力有良好的促進(jìn)作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的英語思維品質(zhì)

英語核心素養(yǎng)中對學(xué)生的英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高要求，這就需要教師重視學(xué)生的思維引領(lǐng)。在閱讀教學(xué)的師生互動環(huán)節(jié)，如果學(xué)生暫時不能回答教師提出的問題，這時候教師不要直接說出答案，而是需要給予學(xué)生一定的引導(dǎo)、啟發(fā)，鼓勵學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在自主探究中獲得答案。在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以由于自身理解能力或者知識儲備不足，在師生互動環(huán)節(jié)出現(xiàn)思維遲滯或者困惑，這時候正是培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)的好契機。

例如在“Travel journal”一課閱讀教學(xué)中，教師可以采取默讀、朗讀及通讀、細(xì)讀等形式引導(dǎo)學(xué)生逐步理解課文，以理解文章內(nèi)容為閱讀教學(xué)重點，在引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀的過程中，理解文章段落大意的同時可以進(jìn)行閱讀演練。譬如將有學(xué)生分別扮演王坤和王薇夢角色，將兩人準(zhǔn)備沿湄公河騎自行車旅行的準(zhǔn)備活動、設(shè)想等以對話形式表現(xiàn)出來，不但能夠加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，同時還能讓學(xué)生更深刻的認(rèn)識到生態(tài)旅游的意義所在，培養(yǎng)學(xué)生的低碳環(huán)保意識。

三、注重情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生文化意識

高中英語閱讀教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和理解能力，同時還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，在閱讀中能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而促進(jìn)知識的內(nèi)化作用。尤其是在閱讀教學(xué)中引入與學(xué)生自身生活相關(guān)的要素，能夠使學(xué)生與文本之間形成更強烈的情感共鳴，從而升華自身情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化意識，這也是高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一項重要內(nèi)容。

例如在“Pygmalion”一課的閱讀教學(xué)中，教師可以提出以下問題引導(dǎo)學(xué)生的思維：“Besides a person’s language style， what else can we see his accomplishment？”在結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)度閱讀的同時，還要引入當(dāng)時的社會背景和文化背景。肖伯納以幽默的筆觸展示了不同風(fēng)格的語言魅力，賣花女和希金斯教授都有各自的語言特點，都有自己的代表性語言，這說明語言與文化的關(guān)系，通過一個人的言談舉止，就能看出其修養(yǎng)和社會地位。通過不同文化形式的比較，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。同時，在閱讀教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到人物塑造的表現(xiàn)手法，如文章中采取的抒情、獨白、夸張等方式。

四、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力

情境創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更真實、更生動的沉浸感，在情境引導(dǎo)下提高學(xué)生英語閱讀的內(nèi)化能力，有利于學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和不足，從而幫助學(xué)生主動糾正和完善，這一過程有利于提高學(xué)生的自主閱讀能力。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的探究情境，例如在“Friendship”一課的閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“Friendship Poetry Club”的情境，在Poetry Club上學(xué)生可以朗誦自己創(chuàng)作或者搜集到的關(guān)于友誼的詩歌，也可以編排關(guān)于同學(xué)之間、朋友之間“Friendship”的小舞臺劇，這樣的形式有利于激發(fā)學(xué)生的英語想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的英語閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的持續(xù)提高。

五、結(jié)語

在新時期高中英語新課改背景下，閱讀教學(xué)要注重學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過語言能力、英語思維的培養(yǎng)、跨文化意識的培養(yǎng)以及能力培養(yǎng)提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，建立起閱讀學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用的有機聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生英語知識的內(nèi)化作用，以生動有趣的閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高。

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