【摘要】隨著新課程改革的進一步深化， 合作學習作為新課程倡導的學習方式之一，在日常教學中得以廣泛運用。合作學習實施過程中，教師要認真設計合作探究的課題，切實做好學習前的準備工作，科學合理的進行分組，加強課堂管理，培養(yǎng)學生的合作技能，讓學生養(yǎng)成良好的合作學習習慣，從而促進學生的共同發(fā)展。

【關鍵詞】合理分組；創(chuàng)造環(huán)境；加大力度

【作者簡介】蒲英，四川省成都市龍泉驛區(qū)第四小學校。

新課程標準指出，“基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”。并指出學生是一個社會的人，完整的人和發(fā)展的人，由此可見，讓學生開展合作學習，讓他們在活動、探索中獲取知識是可行的，也是重要的。而要體現這種合作性，就要求我們教師在教學活動中凸現學生的主體地位，積極創(chuàng)設合作情境，從而讓學生與教師取得情感體驗上的和諧。作為教師應重視感情投資，平等的對待學生。那么如何讓“合作學習”走進英語教學，走進我們的學生呢？

一、合理分組

小組合作學習的分組應以“組間同質、組內異質”為基本原則。教師應根據學生在學習水平、個性特征和性別等方面的差異，將全班學生組成異質學習小組。每個小組一般以4～6人為宜；要保證組與組之間的平衡以及組內成員的差異互補。當然，還可以根據學生的個性特征、性別差異、家庭背景或者教學需要、教學任務進行適當的分組。但是，無論怎樣分組，都要避免流于形式的、表演式的分組，要真正做到通過小組合作學習來達到生生互動的效果，起到促進學生用所學語言知識進行交流的作用。

二、創(chuàng)造合作學習的環(huán)境

小組合作學習中，教師的職能之一就是為學生創(chuàng)造合作學習的環(huán)境。小組合作學習的目的不僅是幫助學生完成學習任務，更重要的是通過小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作學習意識和合作學習能力。比如，在教學新單詞前，教師可以讓各組學生集體預習，拼讀單詞，由各組成員輪流讀單詞，并表揚讀得較好的小組。這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其合作精神。同時，教師要設計一些通過合作才能完成的任務。比如，教師可以讓學生合作完成對某個文章片段的角色扮演。

教師應采取多種措施，使組內學生密切合作，保持和諧的同伴關系，同時又要使小組之間保持一定的競爭態(tài)勢，培養(yǎng)學生的合作與競爭意識，促進學生的共同發(fā)展。

教師還應為學生創(chuàng)設學習情景，把小組學習活動與學生的實際生活結合起來，激發(fā)其合作興趣；營造氛圍，培養(yǎng)學生的探索精神。小學英語教材內容貼近生活實際，容易創(chuàng)設出小組交流的情境，利于學生主動地、創(chuàng)造性地開展語言交際活動。在課堂教學中，我通常根據教材內容，給學生布置學習任務，要求學生相互支持、配合，積極承擔在完成任務中個人的責任。例如，學完了“如何詢問別人生日”句型，要求學生詢問朋友的生日并為其制作一張生日賀卡。同學們分工合作，動手能力強的負責折疊，裁剪；畫畫好的負責作畫，涂色；字寫得漂亮的負責書寫贈言。讓每個同學都體驗了榮譽感和成就感。又如，在教學When’s your birthday？ What would you like as a birthday present？時，讓學生以小組為單位調查同學的生日及想要的生日禮物；教學What did you do last weekend？時，又以小組為單位調查同學們的周末活動。這些合作學習活動，既鍛煉了學生的學習能力，又培養(yǎng)了學生的合作意識和創(chuàng)新精神。

三、加大教師的指導力度

合作學習能否取得成功與教師的引導和監(jiān)督是分不開的。在合作學習的過程中，教師教師在合作學習過程中，充當的是學生學習的指引者、促進者、合作者與調控者的角色。必須監(jiān)控每個小組的合作學習情況，要善于觀察學生的學習，為學生提供必要的知識和咨詢，要以合作伙伴或朋友的身份與學生交流，啟發(fā)和引導學生之間的互動，適時地為學生的語言活動提供語言、句式等方面的幫助。教師不僅要在合作學習前對學生進行必要的知識輔導和技能訓練，還要對學生合作學習的結果進行評價，及時提供反饋和改進措施。

四、與其他學習方式的結合

合作學習并不一定適用于每一種課型或每一節(jié)課。教師在選用合作學習方式時應考慮具體的課型和學習內容。教師還應將合作學習與其他類型的活動方式相結合。一般來說，較簡單的認知學習任務只需個人自學或開展全班教學即可；而較復雜、綜合的學習任務則可以采用合作學習的方式。

合作學習要與集體教學、個體教學相結合。在教學過程中，教師要把教師的教與學生的學相結合，把教師的提問與學生的質疑和回答相結合，把傳授知識與傳授方法相結合。

參考文獻：

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