【摘要】學(xué)前教育是保證幼兒快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，然而，因?yàn)閼?yīng)試教育體制、教師能力欠缺、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平限制等各方面的原因，很多幼兒園尤其是農(nóng)村地區(qū)的幼兒園在學(xué)前教育實(shí)踐過程中困難重重。鑒于此，本文詳細(xì)探討了現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)前教育的實(shí)踐困境，并針對(duì)性地提出解決辦法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；困境；改進(jìn)

【作者簡(jiǎn)介】倪蒙，北京科技職業(yè)學(xué)院。

一、我國(guó)學(xué)前教育的實(shí)踐困境

1.幼兒園教育小學(xué)化。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的影響，我國(guó)很多學(xué)校的升學(xué)標(biāo)準(zhǔn)還是以考試為主，加上家長(zhǎng)望子成龍心切，他們更關(guān)心孩子在幼兒園能學(xué)到的實(shí)際的東西，例如會(huì)背誦多少詩(shī)歌、會(huì)做多少數(shù)學(xué)題目等，而忽略了孩子在幼兒園學(xué)習(xí)的過程是否開心，也沒有意識(shí)到孩子身心健康對(duì)其日后發(fā)展的重要作用。除此之外，很多民辦幼兒園缺乏明確的辦園宗旨，為了確保生源而盲目迎合家長(zhǎng)，為家長(zhǎng)需求而設(shè)置不合理的課程內(nèi)容，從而讓“小學(xué)化”問題愈演愈烈。很多幼兒園不根據(jù)教學(xué)大綱要求進(jìn)行課程安排，實(shí)際的上課內(nèi)容同幼兒實(shí)際生活關(guān)系不大。一些幼兒園和小學(xué)之間沒有合理的銜接機(jī)制，為了更好地讓幼兒能夠適應(yīng)日后的小學(xué)生活，幼兒園提前將小學(xué)的教學(xué)模式搬入幼兒園，直接加重了“小學(xué)化”問題。比如學(xué)前班階段，每天都會(huì)安排語言課、數(shù)學(xué)課、拼音課三門課程，其他領(lǐng)域的課程一周只會(huì)安排一兩節(jié)，這些都是根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)范進(jìn)行的。再比如在教學(xué)管理上，老師嚴(yán)格要求幼兒在課間進(jìn)行喝水、上廁所等活動(dòng)，上課后便不能講話、不能動(dòng)，該模式直接抑制了幼兒天生好動(dòng)的習(xí)性，不利于幼兒身心的健康發(fā)展。

2.學(xué)前教育教師專業(yè)技能差異大。學(xué)前教育教師整體素質(zhì)不高主要在于兩個(gè)方面：第一，缺乏規(guī)范的入職評(píng)估機(jī)制。一些幼兒園老師是從其他領(lǐng)域轉(zhuǎn)行過來任教的，他們的專業(yè)素質(zhì)及人文素質(zhì)都亟待考察，而一些學(xué)校因?yàn)閹熧Y缺乏等原因，不太重視教師的入職評(píng)估，在缺乏實(shí)質(zhì)調(diào)查的情況下直接錄用了這些老師，造成教師隊(duì)伍專業(yè)技能差異較大的現(xiàn)象。第二，學(xué)前教師培訓(xùn)跟不上實(shí)際需求。時(shí)代的發(fā)展使教育領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的普及等原因，現(xiàn)階段的幼兒相對(duì)于之前的幼兒來說更加早熟，學(xué)前教育就應(yīng)該根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。而現(xiàn)今的幼兒園大多還是沿襲了傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式，只要求老師在教學(xué)過程中具備耐心、愛心、責(zé)任心等基本素質(zhì)，而未將新時(shí)代學(xué)前教育老師的新要求融入到培訓(xùn)體系中，造成教師空有滿腔熱情而缺乏專業(yè)技能的現(xiàn)象。

3.城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在差異。從建國(guó)之初到改革開放再到走入新時(shí)代，在不同時(shí)代，政府對(duì)于城鄉(xiāng)學(xué)前教育有著不同的態(tài)度，建國(guó)之初，各行各業(yè)亟待規(guī)劃協(xié)調(diào)，政府尚未對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)前教育做出制度性規(guī)劃；到了1979年，我國(guó)出臺(tái)了《城市幼兒園工作條例》，未對(duì)農(nóng)村幼兒園做出相關(guān)規(guī)定，制度的傾向性使得城鄉(xiāng)教育逐步產(chǎn)生差異。2010年出臺(tái)的《教育規(guī)劃綱要》中明確指出要“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”，至此，農(nóng)村學(xué)前教育才被提上日程。政策的滯后性，加上農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平不高導(dǎo)致學(xué)前教育硬軟件不足等原因，城鄉(xiāng)教育的差異化問題在至今依然存在。

二、我國(guó)學(xué)前教育的改進(jìn)建議

1.尊重幼兒個(gè)性發(fā)展，轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育思想?！靶W(xué)化”現(xiàn)象直接反映了應(yīng)試教育對(duì)基礎(chǔ)教育的侵蝕。幼兒園不根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律制定教學(xué)內(nèi)容，而強(qiáng)制性地灌輸不屬于幼兒年齡段的知識(shí)內(nèi)容，顯示出教育的浮躁性和功利性。為此，幼兒教育應(yīng)首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，嚴(yán)格遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律?？梢酝ㄟ^游戲教學(xué)等模式來保護(hù)和培養(yǎng)幼兒的好奇心，讓他們對(duì)于知識(shí)的渴望熱情與日俱增，為日后更好地學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，行政部門及教育部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)管和指導(dǎo)力度，通過建立幼兒園辦學(xué)評(píng)估機(jī)制、定期培訓(xùn)幼教、完善幼兒園及教師自我評(píng)估機(jī)制等方式來確保幼兒園教育的科學(xué)性和合理性，從源頭上杜絕“小學(xué)化”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

2.提高學(xué)前教育教師任職資格。幼兒園也應(yīng)該從教師的專業(yè)能力、人文素養(yǎng)、實(shí)踐智慧等各個(gè)方面進(jìn)行全方位考察，以對(duì)幼兒負(fù)責(zé)，也對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)。與此同時(shí)，定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，強(qiáng)化教師專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)，同時(shí)根據(jù)時(shí)代要求來持續(xù)嘗試新的教學(xué)理念和模式，讓教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力得到不斷更新，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為培養(yǎng)幼兒奠定硬性基礎(chǔ)。

3.更新理念，機(jī)制創(chuàng)新。地方政府應(yīng)強(qiáng)化學(xué)前教育的知識(shí)宣傳力度，讓廣大農(nóng)村區(qū)域的家長(zhǎng)意識(shí)到學(xué)前教育對(duì)于孩子未來發(fā)展的重要性，同時(shí)讓農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)及老師強(qiáng)烈感受到該事業(yè)的責(zé)任感及緊迫感。只有在認(rèn)知理念上有了轉(zhuǎn)變，農(nóng)村學(xué)前教育才有了發(fā)展的機(jī)會(huì)。除此之外，應(yīng)創(chuàng)新機(jī)制，一方面，國(guó)家財(cái)政支出應(yīng)重點(diǎn)考慮農(nóng)村幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增加游戲場(chǎng)、教育道具等硬件設(shè)施，合理布局農(nóng)村幼兒園的教室、游樂場(chǎng)地，讓幼兒能夠安全、快樂地接受學(xué)前教育；另一方面，根據(jù)地方實(shí)際情況適當(dāng)提升幼教工資，以此為提高教師工作熱情，使之積極并持續(xù)更新知識(shí)儲(chǔ)備等提供保障。

三、結(jié)論

綜上所述，現(xiàn)階段學(xué)前教育主要存在教學(xué)模式及內(nèi)容“小學(xué)化”、幼教專業(yè)水平差異大、城鄉(xiāng)區(qū)域教學(xué)資源不均衡等問題，為此，幼兒園教育應(yīng)充分遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律來合理規(guī)劃教學(xué)模式和內(nèi)容；從資格證、教學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備等方面全面審核教師資質(zhì)，強(qiáng)化教師培訓(xùn)制度；通過地方政府的宣傳和推進(jìn)來逐步改變農(nóng)村幼兒園及家長(zhǎng)的思想觀念，同時(shí)通過機(jī)制創(chuàng)新來改善幼兒園硬件水平、提升教師工資水平，以更好地服務(wù)于農(nóng)村區(qū)域的學(xué)前教育。

參考文獻(xiàn)：

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