【摘要】口語焦慮是當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，口語焦慮使英語課堂變?yōu)椤俺聊n堂”。同時，這一問題的存在也直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更影響其性格的自我塑造。文章借助人本主義焦慮研究理論，分析農(nóng)村中學(xué)生英語口語焦慮的影響，認(rèn)為這種影響不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，更滲透于性格形成和人際交往中，研究從心理因素方面分析了口語焦慮的原因，并基于人本主義視閾分別從教師、家庭角度提出了解決口語焦慮問題的建議。

【關(guān)鍵詞】人本主義；農(nóng)村中學(xué)生；口語焦慮

【作者簡介】馬永軍，男，山東沂源人，重慶三峽學(xué)院，工會職員，碩士，研究方向：教育經(jīng)濟(jì)與管理。

一、基本關(guān)聯(lián)：焦慮和人本主義學(xué)派

對焦慮的系統(tǒng)研究始于精神分析學(xué)派的弗洛伊德，后出現(xiàn)了人本主義、行為主義、認(rèn)知流派等理論學(xué)派，本文的研究主要基于人本主義學(xué)派關(guān)于焦慮的相關(guān)理論，羅洛·梅是當(dāng)代著名人本主義心理學(xué)家和心理治療大師，焦慮理論是他對心理學(xué)最主要的貢獻(xiàn)之一。羅洛·梅的焦慮理論建立于“存在主義”基礎(chǔ)，“存在主義是一種看待人的方式，……存在主義在時間和空間的境況中看待人”，從本質(zhì)上講，人的存在就是他自身的存在，所以焦慮是人不可避免的。從這一觀點(diǎn)出發(fā)，羅洛·梅認(rèn)為對焦慮進(jìn)行心理治療時必須建立在承認(rèn)人的存在的基礎(chǔ)之上，“存在及存在的分析觀”是焦慮心理治療的基礎(chǔ)。因此他認(rèn)為，焦慮是一種強(qiáng)烈的心理沖突，沖突的核心是“發(fā)揮自我潛能體現(xiàn)價值”和“安全感缺失”之間的矛盾。

二、農(nóng)村中學(xué)生英語口語焦慮的影響

英語課堂口語交流是一種人與人之間的基本交往。人際交往能力，是指在人際交往過程中，個體具有交往意愿，積極主動參與交往，并且表現(xiàn)出有效和適宜的交往行為，從而使自身與他人關(guān)系處于和諧狀態(tài)的能力。中學(xué)階段正是中學(xué)生形成正確的人際交往價值觀的關(guān)鍵時期，也正是提高人際交往能力的關(guān)鍵時期。口語交流作為一種交往方式，正面的發(fā)揮往往能夠提高學(xué)生的自信心和自尊心，在課外日常生活中，表現(xiàn)出積極向上的交往心態(tài)，反之，學(xué)生的主動交往意識淡薄，排斥主動性的交往。

三、農(nóng)村中學(xué)生英語口語焦慮出現(xiàn)的原因分析

心理方面主要表現(xiàn)為自信心匱乏，農(nóng)村中學(xué)生較之城市的中學(xué)生，很少有機(jī)會接觸到外國人，與外國人面對面的交流機(jī)會少之又少，并且在學(xué)習(xí)資源上相對缺乏，英語興趣小組很難建立起來，即使建立也不能正常發(fā)揮作用，長期的不足容易造成自卑或信心低下。[4]同時，農(nóng)村中學(xué)生自然的認(rèn)為英語作為第二語言是很難學(xué)習(xí)的，在口語練習(xí)上，“怕傷面子”的心態(tài)普遍存在，自然而然的認(rèn)為會話中，“說”的不好會被別人恥笑，交流的機(jī)會也就越來越少。

四、基于人本主義解決口語焦慮的對策建議初探

根據(jù)心理學(xué)上對焦慮理論的研究，認(rèn)為人的焦慮心理是“客觀存在的”，是不可避免的，但是可以通過積極引導(dǎo)能夠加以解決的。我們主要是從學(xué)校教育、教師教育、家庭教育三個方面提出對策建議。

1.教師教育：以學(xué)生為主體，尊重個體差異。英語口語課堂的核心是“一切以學(xué)生的發(fā)展為本”，以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的主觀能動意識，教師只是課堂教學(xué)的導(dǎo)演者和設(shè)計者。避免“一言堂”的出現(xiàn)，以“引”的方式引導(dǎo)學(xué)生積極互動。具體手段上，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽交流，通過學(xué)生之間建立合作小組，教師而不參與的方式，來緩解學(xué)生對教師的緊張心理。合作小組更多是模擬場景和角色扮演，激發(fā)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)興趣。在口語教學(xué)中，采用英文笑話、英文經(jīng)典對白等方式，在歡聲笑語中完成口語交流。要給學(xué)生多給予積極的正面評價，做好外語課堂以外的教育活動幫助學(xué)生渡過“心理斷乳期”。尊重學(xué)生的個體差異，在英語口語學(xué)習(xí)過程中，個體差異是固然存在的，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢和不足，口語思維和口語表現(xiàn)不盡相同，因此要求教師對學(xué)生的口語評價也就不一樣，而評價的目的在于使學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢，樹立自信心。

2.家庭教育：家庭民主、氛圍和諧?？唆斊账箍▼I說：“父母是天然的教師，他們對子女的影響最大”，家庭作為孩子的基本活動場所，是人際交往活動的根據(jù)地，在一個有著良好溝通、和諧的氛圍中，父母與孩子之間的交往地位是平等的，孩子交往的正確價值觀很容易得到建立，而處于不平等地位的家庭交際中，孩子則產(chǎn)生情緒沮喪、被動接受的心理狀態(tài)，無法獲得與外人正常交往的能力。而對于農(nóng)村留守中學(xué)生，父母在家期間更多的給予孩子關(guān)愛，避免“暴力式”教育，更要避免給予孩子過大的心理負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王英春.中學(xué)生人際交往能力的結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點(diǎn)及其影響因素[D].北京師范大學(xué)，2007.

[4]谷金枝等.農(nóng)村中學(xué)英語口語教學(xué)的問題與對策[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2009：108.