【摘要】新課程改革強調“自主、合作、探究”，因此，設計小組合作學習模式逐漸成為教師完善課堂組織，推動教學改革的重要途徑。在初中英語教學中，小組合作學習有序推進并取得了一定的成果，但是其中存在的問題也需要我們深入研究?；诖?，本文從小組合作學習的重要性出發(fā)，結合當前初中英語小組合作學習中存在的問題，探究相應的教學實踐策略。

【關鍵詞】初中英語；小組合作學習；應用問題；策略

【作者簡介】劉重，漣水縣紅窯中學。

引言

小組合作學習顧名思義就是以小組為單位開展學習交流的一種實踐方式。在新課程改革的推動下，小組合作學習逐漸得到了教師的認可與肯定。相較于傳統(tǒng)的課堂教學組織形式，小組合作學習便于學生開展對話交流，利于提高課堂教學效果，能夠實現(xiàn)思維的啟發(fā)與深入，更益于學生的合作素養(yǎng)培養(yǎng)。但是，從目前初中英語教學中，小組合作學習的實踐情況來看，其中存在的問題依舊比較突出。

一、小組合作學習在初中英語教學中的應用問題

在新課改的推動下，初中英語教師紛紛開始了小組合作學習模式的探究，但是從當前課堂整體教學效果來看，其中存在的問題也需要我們深入研究。例如分組不合理，各小組實力上差異較大，且組內(nèi)成員之間對于合作學習認識模糊不清，對自身在合作過程中的角色缺乏定位，從而激發(fā)了合作中矛盾，影響了小組穩(wěn)定；教師對于角色轉變存在思想障礙，雖然在課堂上已經(jīng)將學生劃分為不同的學習小組，但是在設計教學中，教師依然占據(jù)課堂主體，師生之間的交流更多的是單向的，小組的合作探究甚至成為了課堂的“點綴”，難以真正發(fā)揮其應有作用；競爭機制設計效果不佳，教師的英語學習任務設計缺乏競爭因素，學生在合作中提不起興致，不愿意主動參與其中；教學評價相對片面，教師習慣于將更多的注意力放在合作成果上，忽視了學生的個體努力過程，降低了學生個體在集體中的價值，影響了個體與集體關系的構建?；诖耍诔踔杏⒄Z教學中，教師需要對小組合作學習進行不斷優(yōu)化。

二、小組合作學習在初中英語教學中的應用策略

1.合理分組，明確分工?？茖W分組是小組合作學習模式構建的前提，在初中英語教學中，教師應對學生展開系統(tǒng)調查與分析，從多個角度完善分組標準，體現(xiàn)組間同質、組內(nèi)異質的分組要求，以便于學生的合作與競爭。具體來講，初中英語教師在分組過程中應注意以下兩點：第一，密切觀察學生的日常表現(xiàn)，了解學生興趣愛好，考核學生的英語成績，盡量將志同道合的學生劃分為同一小組，并給予學生足夠的溝通與磨合時間，以提高小組的穩(wěn)定性；第二，明確小組分工，確定組長的領導地位，滲透各成員在合作分工中的責任，同時結合具體的學習任務提高分工意識與責任意識，以促進小組合作學習的有序開展。

2.轉變角色，互動交流。新課程改革背景下，師生在課堂中的角色發(fā)生了轉變，即學生成為課堂的主體，教師則處于主導者的位置。基于此，在初中英語的小組合作學習過程中，教師應盡快適應角色的轉變，為師生之間、學生之間的課堂互動交流營造平等、開放的環(huán)境。例如在“Beyond time and space”的教學設計中，教師一方面要將課堂學習的主動權交給各小組，設計“一般將來時”的學習任務，讓學生在合作探究中相互啟發(fā)、共同進步，進而展現(xiàn)其學習主體的價值；另一方面還應主動參與到小組討論中來，以平等的身份與學生展開互動，與學生交換意見，并尊重學生的個性表達，進而在和諧的師生關系中提高小組合作學習效果。

3.設計任務，引導競爭。初中生有著較強的好勝心和表現(xiàn)欲，因此，在初中英語的小組合作學習中，教師應利用學生的這一心理特征，為學生設計合作任務，并引導小組之間的比賽競爭，以激發(fā)學生的參與積極性。例如在“Historical stories”的教學設計中，教師根據(jù)課文主題為學生設計了角色扮演活動，即各小組合作討論選擇一個歷史故事，并通過角色扮演的方式進行表達，最后對各組的表演成果進行評比。這樣的教學設計極大地調動各小組成員的參與積極性，學生在選擇故事、設計臺詞、完善角色、選擇服飾等方面合作互助，共同形成一個表演作品，最后的結果呈現(xiàn)不僅能夠增強學生的成就感，也能夠引導學生回顧合作過程，進而提高對團隊合作的認識。

4.多元評價，總結反思。教學評價是檢驗教學成果的必要環(huán)節(jié)，在小組合作學習中，傳統(tǒng)單一化的評價機制顯然無法全面展現(xiàn)學生在合作中的表現(xiàn)，因此，初中英語教師應結合教學改革要求對教學評價機制進行優(yōu)化設計，以實現(xiàn)多元化考核與評價，更加客觀全面地反映合作學習過程，進而促使師生實現(xiàn)總結與反思。在小組合作學習中，教師應堅持主體多元的原則，將學生個體、小組集體納入到評價中來，通過個體對自我參與過程描述，以及小組對合作成果的評析，獲得更加全面的反饋信息，最后與教師的整體評價進行融合，為合作學習的改進與優(yōu)化提供依據(jù)。

三、結束語

總之，小組合作學習是新課程改革背景下，初中英語教學實踐中一種常用的，且行之有效的方式。在初中英語課堂教學中，教師一方面要深入分析小組合作學習的基本理論，明確其實踐框架與流程；另一方面還應該結合英語教學實際進行靈活調整，從而讓學生更好地參與到課堂合作學習中來，以提高小組合作的教學優(yōu)勢，促進初中生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

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