【摘要】城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生英語成績懸殊很大，很多同學(xué)在小學(xué)沒有學(xué)習(xí)過英語。在這樣一個不公平的起跑線上，很多學(xué)生得不到關(guān)注，失去學(xué)英語的信心。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)理論中提出，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，社會參與的能力，所以教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法就起到了至關(guān)重要的作用。本文闡述了英語分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)，并從學(xué)生分層、備課分層、授課分層、作業(yè)分層和輔導(dǎo)分層五個層次的教學(xué)實踐方面進(jìn)行了分析，希望能為更多的一線教師在分層教學(xué)方面提供有益的啟示。

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)結(jié)合部；初中英語 ；分層教學(xué)；自信

【作者簡介】劉增釗，北京師范大學(xué)貴安新區(qū)附屬學(xué)校。

一、研究背景

筆者是一名初中英語教師，任教以來，發(fā)現(xiàn)本地區(qū)學(xué)生英語成績懸殊大，有些學(xué)生受到地理因素和教學(xué)環(huán)境的影響，小學(xué)的時候沒有接觸過英語，這一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，缺乏自信，進(jìn)步緩慢，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)。如何提高后進(jìn)生的英語成績就成為筆者在日常教育教學(xué)工作中的重點。

二、理論基礎(chǔ)

1.布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論。著名的教育家布盧姆認(rèn)為只要給與足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度（通常能達(dá)到完成80%—90%的評價項目）。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異不能決定他能否學(xué)習(xí)要學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的好壞，而只能決定他將要花多少時間才能達(dá)到該內(nèi)容的掌握程度。

2.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)理論。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。

三、在教學(xué)中的具體措施

1.學(xué)生分層。在學(xué)生剛進(jìn)入初中階段，筆者做了一個調(diào)查問卷，問卷如下：

通過調(diào)查把學(xué)生分成三個層次：A. 英語基礎(chǔ)好并且對英語有興趣的學(xué)生 B. 英語有基礎(chǔ)但成績中等，并且對英語興趣不大的學(xué)生 C. 英語零基礎(chǔ)的學(xué)生。分層后還要給學(xué)生特別說明，這樣的分層并不是歧視學(xué)生，而是為了幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)步。

2.備課分層。在備課過程中，針對不同層次學(xué)生會有不同的教學(xué)目標(biāo)。對于A層學(xué)生，掌握重難點的同時，要有更多拓展；B層學(xué)生只需要掌握重難點；C層學(xué)生只要能夠掌握重點。

3.授課分層。教育學(xué)家馬雙來認(rèn)為教師應(yīng)在心里將班級學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個不同層次。充分兼顧到學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平和接受能力來進(jìn)行同一教學(xué)內(nèi)容的講授。所以上課時為了檢驗學(xué)生是否掌握了重點，筆者會設(shè)置不同程度的習(xí)題。對于稍難問題，請B層學(xué)生回答，若回答不出，讓此學(xué)生指定一名助手。這樣B層學(xué)生覺得自己努努力就會向A更優(yōu)學(xué)生靠攏。而對于較簡單題目，會邀請C層學(xué)生回答，若答不出，再邀請B層學(xué)生解答。這樣做讓學(xué)生覺得“跳一跳，夠得著”。如筆者上課時的一個范例，一個問題：“What’s your favorite animal？ Why？”讓C層學(xué)生背誦和默寫書上句型；B層學(xué)生自己組織語言回答；A層學(xué)生除了自己組織語言外，還要復(fù)述同伴的答案，這樣就增加了英語中“第三人稱單數(shù)”的語法點。

4.作業(yè)分層。在對于不同層次的學(xué)生，筆者會布置不同的作業(yè)。A層學(xué)生每天基礎(chǔ)的習(xí)題之外還有一些拔高類習(xí)題。B層學(xué)生能夠正確完成基礎(chǔ)習(xí)題即可。對于C層學(xué)生，平常的基礎(chǔ)類習(xí)題中會給他們?nèi)サ粢恍┹^難題。

此外背單詞也要分層，英語學(xué)習(xí)離不開單詞。AB層學(xué)生能夠在句子中填寫單詞；C層學(xué)生只需要認(rèn)識單詞，也就是說，給出一個英文單詞，知道這個單詞的中文意思。這個方法在實際運用中達(dá)到了意想不到的效果，不喜歡背單詞的學(xué)生就像是在玩游戲，在指詞識義中背會了單詞。

四、初中英語分層教學(xué)的效果

教育家張大均提出：“社會對人才的需求是多層次的，學(xué)生各方面的特質(zhì)也是有很大差異的。應(yīng)該使不同的學(xué)生有課程選擇的自由，主動獲得發(fā)展。在當(dāng)前班級人數(shù)相對較多的班級授課制國情下，面向差異的主要教學(xué)方法即分層教學(xué)。”筆者在這一年教學(xué)中，一直朝著分層教學(xué)的方向努力，也取得了一些成果。有些曾經(jīng)在入學(xué)時是零基礎(chǔ)的學(xué)生，半年后的成績在班上名列前茅，甚至超過了很多曾經(jīng)有英語基礎(chǔ)的學(xué)生。班里學(xué)習(xí)英語的氣氛調(diào)動起來了，學(xué)生們每次上英語課都會主動按組坐，上課之前也會自覺地和組員討論不會的問題，還會互相提問之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，課下作業(yè)的質(zhì)量也提高了，有些后進(jìn)生曾經(jīng)不寫作業(yè)，現(xiàn)在只需要寫一部分作業(yè)竟然能完成的很好，不再放棄自己，感覺對于英語有了信心。這不正是現(xiàn)代教育所提倡的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的自主學(xué)習(xí)嗎？看似深奧的教育理論，一線教師在教學(xué)的過程中如何運用呢？其實就是融入了愛和理解，融入了讓學(xué)生在自信快樂中學(xué)習(xí)的理念，教師們在備課時，上課中，作業(yè)里，就會努力朝著那樣的方向去努力，學(xué)生也就會在不知不覺中快樂地成長。

參考文獻(xiàn)：

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