【摘要】在初中英語閱讀教學中運用思維導圖，能極大地提高課堂教學效率，使學生解決問題的思路更加清晰，并增強學生的記憶力、組織力和創(chuàng)造力.

【關鍵詞】思維導圖；英語教學；運用

【作者簡介】劉敏，常州市戚墅堰實驗中學。

思維導圖是英國學者托尼·巴贊在20世紀60年代所創(chuàng)，它形象直觀，可以使抽象的記憶和思維可視化，有助于記憶深刻、快速、有效。下面就以譯林版九年級英語上冊第二單元Reading Colours and moods為例，談思維導圖在引導學生構建語篇結構時的具體運用。

一、導出教材話題，構建閱讀體裁（Pre-reading）

閱讀前活動的目的主要是讓學生熟悉話題和了解文章體裁的特點；通過文章體裁、文章的標題、圖片等預測文章內(nèi)容；調(diào)動學生的閱讀積極性，為正式閱讀做好充分的準備。針對Pre-reading的目的，教師可以做以下活動：

1.通過對閱讀文章相關話題的提問，引導為學生了解相關知識，并共同制作相關思維導圖。

2.介紹閱讀文章的體裁，并呈現(xiàn)該體裁的思維導圖。

3.引導學生預測文章內(nèi)容。

本語篇由五個段落組成：（1）綜述顏色的作用。（2）冷色——藍色和白色；（3）暖色——橙色和黃色；（4）活力色——綠色；（5）強烈色——紅色。

通過上述思維導圖的構建，能使學生迅速了解文章的體裁為說明文，為進一步閱讀文章做好心理準備，教師可以趁機引導學生預測文章內(nèi)容。

二、導出文本脈絡，構建語篇結構（While-reading）

閱讀中的活動是閱讀教學中最為重要的環(huán)節(jié)，目的就是使學生掌握文章內(nèi)容，培養(yǎng)學生閱讀技能和閱讀策略。教師在讀中可以采用以下步驟：

1.泛讀課文，繪制思維導圖中心主題和一級分支。

2.精讀課文，繪制思維導圖二級、三級等分支。

3.用思維導圖講解影響課文理解的語言知識點。

通過上述思維導圖的構建，能讓學生迅速抓住文本的大綱和脈絡，在語言信息與文本結構之間架起橋梁，為學生理解文本、復述文本理清了思路，也對Skimming這一閱讀技巧有了更深的理解。

三、導出語段信息，構建內(nèi)容脈絡（Post-reading）

在英語學習時，學生經(jīng)常遇到篇幅較長且信息易混淆的語篇，這就對學生的信息篩選、歸納能力及對語篇內(nèi)容的分類管理能力提出了較高要求。此時學生如果嘗試構建思維導圖，就能將看似散亂的內(nèi)容分類整理，理清脈絡。譯林版牛津英語九年級上冊Unit2的課文Colours and moods，該語篇主要介紹了顏色對人的情緒影響及其所代表的性格特征。由于各種顏色所承載的信息較復雜且難以區(qū)分，于是筆者嘗試構建了思維導圖（圖3）。

四、構建思維導圖的作用

1.通過構建思維導圖，將語篇中相對零散的信息整合成密切相關但又相對獨立的塊狀，有助于學生抓住語篇重要信息，理清信息間的內(nèi)部聯(lián)系及差異，提高記憶速度，并延長信息在大腦中的儲存時間。同時，通過思維導圖的建立，幫助學生養(yǎng)成自上而下的語篇分析能力，改變學生閱讀過程中經(jīng)常出現(xiàn)的“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象。

2.通過思維導圖的建立，可以讓學生構建所學知識的比較和聯(lián)系，從而通過發(fā)散性思維來加深對知識的理解和記憶。同時，在英語教學中建立思維導圖能有效地幫助學生組織思維，進行發(fā)散性思考，提高英語教學的效率。當然，教師通過在課堂教學中幫助學生構建思維導圖后，更要讓學生學會根據(jù)學習的需要自主構建思維導圖，運用恰當?shù)牟呗赃M行學習，這樣學生就真正成了學習的主人，更為個性化的學習及終身學習找到了一把金鑰匙。

3.通過思維導圖的建立，可以提升教師的文本解讀能力。解讀文體，把握文本的體裁特征；解讀作者，把握文本的寫作意圖；解讀結構，把握文本的線索和脈絡；解讀語意，把握文本的觀點和邏輯；解讀語言，把握閱讀文本的語言美；解讀策略，把握技能培養(yǎng)的關鍵點。

參考文獻：

[1]教育部.部義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

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