【摘要】本文從小學英語課后作業(yè)的問題出發(fā)，通過分析當前互聯(lián)網(wǎng)教學平臺在實踐中的優(yōu)勢與不足，提出將傳統(tǒng)英語課后作業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)教學平臺相結(jié)合英語作業(yè)實效性的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】混合式英語；策略研究

【作者簡介】景鳳（1989-），女，漢族，寧夏銀川人，寧夏永寧縣三沙源小學，本科，小學英語教師。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，教學活動不僅包括課堂上的教學活動，還包括課堂之外的學習和生活，作業(yè)是課堂教學活動的延伸，是教師用于檢測教學成效的重要手段之一。然而在這些年的英語教學實踐中，英語教師的重心一直放在如何搞好課堂教學上，對作業(yè)設(shè)計方面不重視，避而不談。作業(yè)布置上存在很多問題，例如作業(yè)布置單一、重復、無趣，讓作業(yè)成為孩子的負擔，任務，極大的扼殺了學生對英語學習的興趣，難以調(diào)動學生的積極性，也成為了一直困擾英語教師的難題。隨著教育理念不斷革新，在作業(yè)布置方面“混合式作業(yè)”理念應運而生。

一、網(wǎng)上作業(yè)

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，教師可以根據(jù)實際的教學情況，合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)來提高學生的英語學習效果。事實上，在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對教育教學產(chǎn)生了積極的影響，涌現(xiàn)了許多優(yōu)秀的學科工具，前期筆者一直在嘗試如何借助英語學科工具來提升小學英語教學的實效性。經(jīng)過一段時間“一起作業(yè)”APP運用實踐，發(fā)現(xiàn)能夠較好地實現(xiàn)這一目標。

“一起作業(yè)”平臺的作業(yè)分為基礎(chǔ)練習、同步練習、聽力專練、自然拼讀等多個板塊。每一個板塊都各具特色，也有針對性。多樣化的題型，能夠滿足不同層次學生的學習需求。教師可以根據(jù)實際的教學進度對這些題型進行合理搭配，從“聽、說、讀、寫”四個方面來培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。筆者平時布置“一起作業(yè)”，當近幾天需要開始新課時，會在作業(yè)布置上選用“課前預習”這一塊的題，這一模塊是課文中的重點單詞和句子的跟讀，軟件會根據(jù)學生讀音的標準與否打分，感知發(fā)音，為新課的學習做好鋪墊，在課后朗讀輔導的時候也能做到有的放矢，及時糾正學生的語音、語調(diào)、語速和停頓。新課結(jié)束后，選用“課后鞏固”這一模塊習題，這一模塊是對本課課文及單詞的鞏固，針對單詞有“單詞跟讀”、“看圖識詞”、“單詞辨識”等。句子的訓練有“全文跟讀、朗讀、背誦”“連詞成句”、“聽說練習”、 在聽力訓練方面，聽錄音，根據(jù)所聽內(nèi)容選擇單詞或句子等。

各模塊的作業(yè)大多與游戲相結(jié)合，單詞大灌籃、功夫熊猜、龍猜樂園等。題目全部做對，學生可以得到3顆星并可以得到相應的學豆，用學豆兌換禮品。很大的激發(fā)了小學生學習知識的主動性，提高他們的興趣。通過學與玩相結(jié)合，強化小學生聽、說、讀、寫等各方面的能力，培養(yǎng)語音、語、語感、在潛體化之中提高小學生的英語學習成績和英語溝通能力。

二、線下作業(yè)

1.書面作業(yè)。英語學科的書寫作業(yè)必不可少，抄寫可以幫助學生牢固所學基礎(chǔ)單詞，句型等。但要避免無質(zhì)量的重復抄寫，在抄寫單詞時邊拼單詞字母邊寫。新學習的單詞可以多寫幾遍，再通過不定期少量的抄寫鞏固記憶。

2.操作作業(yè)。學生對于手工作業(yè)很感興趣，讓學生課下編寫單詞卡片，頭飾、手抄報等。例如，“food”食物這一主題制作一副手抄報或單詞卡，學生會先確定“food”食物學過那些單詞，句子，然后構(gòu)畫版面、編排內(nèi)容，搭配合適的插圖，調(diào)動了孩子的積極性，對鞏固所學很有幫助。

3.創(chuàng)新作業(yè)。思維導圖與家庭作業(yè)的優(yōu)化，一直以來教師習慣讓學生死記硬背單子，課文，效果不好還挫傷了學生學習的積極性?！八季S導圖”作業(yè)的運用，直觀、形象化的記憶在學生頭腦中形成直觀記憶。

在記憶詞匯、句子方面，思維導圖形象直觀地呈現(xiàn)，一目了然，提高記憶效率。在閱讀作業(yè)方面，思維導圖可以幫助學生分析文章脈絡觀點，提取文章關(guān)鍵詞，再根據(jù)繪制的脈絡圖，關(guān)鍵詞、有效的復述文本，達到高效記憶。思維導圖寫作，還能夠幫助學生快速理清作文思路，確定作文結(jié)構(gòu)參差，需要用那些短語句子，有效的避免作文條例不清，離題等問題。

4.表演。小學生有強烈的表演欲望，因此不僅在課堂上可以讓學生表演，也可以讓學生課下自編、自演，以本課內(nèi)容為核心編對話、故事，在真實的情境中運用知識，達到語言運用的目的。例如：在學習了“weather”天氣這話題后，可以讓小組間編寫匯報一段天氣預報。學習了“turtle and rabbit”故事后可以讓學生小組表演，也可以讓學生發(fā)揮想象力，續(xù)編龜兔賽跑下，表演出來。

5.采訪、調(diào)查。新課程改革中倡導任務型教學方式，要求教師能根據(jù)學習內(nèi)容設(shè)計各種交際活動任務，讓學生在完成任務的過程中習得語言，學會用英語做事，體驗學習語言的過程。

如：學習句型“How do you go to school？ How many children in your group go to school on foot？ What do you do at the weekend？ What’s your favorite color？ What pet do you like best …？”等。布置讓學生回家調(diào)查的作業(yè)，并給學生一定的時間進行調(diào)查，過幾天匯報調(diào)查結(jié)果。在黑板上設(shè)計一個大調(diào)查表，通過問答形式，要求學生用英語匯報各小組調(diào)查的結(jié)果，統(tǒng)計出本班的調(diào)查結(jié)果。這類型的任務有助于學生學會如何用英語與人交流，培養(yǎng)學生學習，如何獲取、處理和使用信息，促進了各學科知識的相互滲透，而且對培養(yǎng)學生關(guān)注生活的精神很有幫助。

總之，“興趣是最好的老師”。單一的作業(yè)形式會讓英語學習變得枯燥，失去樂趣，互聯(lián)網(wǎng)+線上線下結(jié)合的混合式作業(yè)，激發(fā)了學生學習的興趣，但需要合理控制網(wǎng)上作業(yè)時間，控制次數(shù)，還要合理的布置其他形式的作業(yè)，讓作業(yè)變得有趣有意義起來。

參考文獻：

[1]丁萍.初中英語課外作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的實踐與探索[J].考試與評價， 2017（09）.

[2]費春鴻.淺談我的初中英語作業(yè)評語[J].課程教育研究，2014（24）.