【摘要】小學(xué)中高年級的學(xué)生隨著年級的增高，普遍出現(xiàn)英語口頭表達能力欠佳，語感弱；開口難、難開口的情況。有針對性地開展中高年級小故事會，編制適合小學(xué)中高年級故事書；加強講故事策略的研究；引導(dǎo)學(xué)生掌握講故事的基本方法和技巧，可有效促進學(xué)生能用的正確的英語語音語調(diào)進行會話、表述信息、交流思想的能力，實現(xiàn)學(xué)生口頭表達能力的提高。

【關(guān)鍵詞】英文；故事會；口頭表達能力；實踐研究

【作者簡介】黃福勝，廣東省東莞市塘廈第二小學(xué)。

一、口語障礙有悖學(xué)生發(fā)展

《新英語課程標準（2011）》提出：小學(xué)英語教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲得初步運用英語的能力。近年來，小學(xué)英語得到了社會各界的普遍關(guān)注，信息化和多元化的社會使人們更加認識到英語的重要性。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言，它日益成為我國對外開放與國際交往的重要工具，提高學(xué)生的英語口頭能力已成為社會的迫切需求。

二、理論引領(lǐng)，用活故事

激發(fā)興趣促進持久動力。心理學(xué)研究認為，興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為內(nèi)部動機的強大動力。故事中有生動的情節(jié)、豐富的情感，同時也蘊含著一定的語言知識，英文小故事不僅能吸引學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境，也符合高段學(xué)生從形象思維逐漸向抽象思維轉(zhuǎn)化的思維發(fā)展趨勢。講英文小故事有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并保持持久學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動力。

整體學(xué)習(xí)促進有效生成。整體式語言教育理論認為，學(xué)習(xí)者應(yīng)在“自然”“真實”“完整”的語言環(huán)境中進行學(xué)習(xí)。一個小故事，就是一個完整的語篇，學(xué)生在一個“自然、真實、完整”的情境中學(xué)習(xí)“完整的語言”，將交際和意義理解作為語言學(xué)習(xí)的重點，然后從語篇中提取有用的信息和知識，生成具有個人風(fēng)格和情感特點的口頭表達。

高質(zhì)輸入促進有效輸出。語言是一種信息，而故事又是一種讓學(xué)生非常感興趣的語言信息。學(xué)生們聽英文小故事時，即使沒有字字弄懂，也能理解意思；在復(fù)述或講故事時，能輕易地記住和積累一些簡短、有趣、易學(xué)的句子，甚至還能運用得恰到好處。這種有針對性的、高質(zhì)的輸入，為學(xué)生有效地語言輸出打下了良好的基礎(chǔ)。

三、巧用故事策略，夯實過程

1.制定標準，規(guī)范講故事。我們主要制定了《故事量的安排及相應(yīng)目標》和《講故事比賽評價標準》并規(guī)范講故事的形式。

第一，定時間。在星期三中午安排看視頻聽故事，并組織小組講故事練習(xí)，每周安排一節(jié)課在課前展示小故事。

第二，定內(nèi)容?？梢允莵碓从谡n本的故事，也可以來源于課外有聲與無聲的故事。科組已整理了校本故事集。

第三，定地點。以班為點，以校為主，以家為輔。

第四，有活動記錄。為了讓講故事能順利進行開展，制定了各班的活動記錄表，跟進落實。

為了讓研究的更好的開展，科組每學(xué)期利用科組活動時間進行研討，在舉行年級或校級活動時課題組向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報并邀請指導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)們每次能夠在組織上給我們建議，并要求我們課題要邀請音樂科組的老師加入團隊并突破存在的困難。

2.深化策略，強化模式。講故事要有聲音和肢體語言的配合。一條信息所產(chǎn)生的影響力中，7%來自于語言文字（僅指文字），38%來 自于聲音（包括語音、音調(diào)以及其他聲音），最大的影響力來自于55%的肢體語言。其中肢體語言分為：臉部表情、手勢、身勢。

注重模仿表演，強化體驗根據(jù)小學(xué)生的特點，要注重模仿與表演。模仿絕不是機械式地跟讀，要得以理解才能得以掌握。教師可以盡可能的讓學(xué)生跟讀，或是小組表演故事中的角色，用pair work ＼group work等合作學(xué)習(xí)方式進行語言表達的初步體驗。創(chuàng)造性的改編并表演，以第三者的身份來陳述故事的內(nèi)容，這就屬于高層次的語言表達和運用活動。類似活動可以概據(jù)班級和學(xué)生的情況進行組織練習(xí)。

3.開展故事會4S模式。開展故事會的4S模式讓學(xué)生知道做什么——怎么做——做得怎樣——評價，形成了一個良性的階梯和循環(huán)圈。即S1任務(wù)，指“同一式、話題式、開放式”模式； S2生成，指“個人自學(xué)、同伴互助、教師引導(dǎo)”模式；S3分享，指的是“展示、交流模式；S4評價，指的是“自評、同學(xué)老師家長的他評、小組評”模式。

四、小故事，大效益

經(jīng)過幾年的探索，提高了學(xué)生的口頭表達能力，講故事使學(xué)生很好地掌握了英語的語音、語調(diào)，語感不斷增強，口頭表達能力及靈活運用已學(xué)語言知識的能力得到了提高。學(xué)生能夠即興創(chuàng)編出情節(jié)跌宕起伏的小故事，想象力和創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)。在日常生活中，學(xué)生已能用學(xué)過的英語進行簡單的交流。以下是四年級某班的一份口語測試數(shù)據(jù)對比，見表。

展望未來，如何在小學(xué)英語故事教學(xué)中兼顧全體學(xué)生的知識水平狀況，做到全面發(fā)展，尊重個性差異，也是需要進一步探討的難題。我們將進一步調(diào)整操作辦法，完善講故事訓(xùn)練體系，使實驗更趨合理化、科學(xué)化，提高學(xué)生英語口語表達能力。

參考文獻：

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