【摘要】現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教育一直存在的問(wèn)題大致有兩點(diǎn)，第一，傳統(tǒng)的課堂授課模式，只存在“一教一聽(tīng)”，毫無(wú)互動(dòng)可言；第二，英語(yǔ)課堂上“說(shuō)”很少，教很多。學(xué)英語(yǔ)的根本目的在于學(xué)以致用，單純只為了應(yīng)付考試而學(xué)英語(yǔ)是毫無(wú)意義可言的，當(dāng)代教學(xué)環(huán)境中，“啞巴式”英語(yǔ)教學(xué)仍然大量存在。問(wèn)題教學(xué)法的出現(xiàn)有效解決了現(xiàn)如今學(xué)生“學(xué)習(xí)英語(yǔ)難”的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué)法；英語(yǔ)教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】胡陳子，江蘇省泗洪縣青陽(yáng)中心小學(xué)。

引言

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂非常死板，教師在講臺(tái)上讀，學(xué)生跟著一句讀，教師在黑板上寫(xiě)一句，學(xué)生在本子上抄一句，這樣的教學(xué)毫無(wú)生機(jī)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)根本前進(jìn)不了半步。而問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用則打破了這種英語(yǔ)教學(xué)僵局，發(fā)揮學(xué)生們的主觀(guān)能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)課堂的創(chuàng)新，也改變了英語(yǔ)課堂上原本死板的教學(xué)模式。

一、問(wèn)題教學(xué)法的可行性

在現(xiàn)如今的英語(yǔ)課堂中，因?yàn)閷?duì)于未接觸過(guò)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)難，越難的東西就越難接受，同樣也就越難學(xué)，這個(gè)時(shí)候英語(yǔ)教師如果掌握不了一種有效的方法，學(xué)生漸漸可能會(huì)對(duì)英語(yǔ)失去興趣，從而使教學(xué)工作再難推進(jìn)。隨著新課程改革的開(kāi)展和實(shí)施，問(wèn)題教學(xué)法慢慢成為了英語(yǔ)課堂上的重要教學(xué)方法。問(wèn)題教學(xué)法共分三大步，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，整個(gè)課堂以問(wèn)題為主要線(xiàn)索，圍繞問(wèn)題學(xué)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有推動(dòng)性作用。

二、問(wèn)題教學(xué)法的使用情景

1.融合情景，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在英語(yǔ)課堂上，要打破原本沉寂的課堂氣氛，就需要英語(yǔ)老師來(lái)對(duì)學(xué)生拋出問(wèn)題，在對(duì)問(wèn)題的思考中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)。比如在學(xué)習(xí)“Unit 2 nice to meet you”時(shí)，在教師講解了課文大意之后，可以挑選兩位同學(xué)上臺(tái)表演課文中的對(duì)話(huà)，這樣不僅能活躍氣氛，還能讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的使用進(jìn)行有效地認(rèn)知，在表演完成后，可以讓沒(méi)有上臺(tái)的學(xué)生互相之間也進(jìn)行本課的英語(yǔ)交流，雖然是簡(jiǎn)短的“nice to meet you”與“nice to meet you，too”的對(duì)話(huà)，但讓學(xué)生親自模擬一遍之后，學(xué)生就會(huì)把這句話(huà)熟記于心，畢竟親身使用過(guò)這句話(huà)，而在使用的過(guò)程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的學(xué)生讀音不準(zhǔn)，有的學(xué)生還不會(huì)讀當(dāng)中的某個(gè)單詞，這樣教師一下就可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，對(duì)癥下藥。所以在英語(yǔ)課堂上，設(shè)立一個(gè)情景是很重要的，可以讓學(xué)生融入其中，一旦學(xué)生成為教學(xué)的主體，英語(yǔ)教學(xué)的工作就可以有效推進(jìn)了。

2.主動(dòng)提出問(wèn)題。問(wèn)題教學(xué)法的使用是可以在任何情形下的，在教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，主動(dòng)提出問(wèn)題，就成為了簡(jiǎn)單有效的方法，在教師講完一部分內(nèi)容后，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，不會(huì)的學(xué)生可以適當(dāng)做一些小懲罰，可以是“抄寫(xiě)單詞”或者是“大聲朗讀”某句英語(yǔ)。這樣雖然是比較強(qiáng)制性的詢(xún)問(wèn)教學(xué)，但是相比于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，有著很好的效果。因?yàn)樵谔釂?wèn)后，學(xué)生不想因?yàn)椴粫?huì)回答而受到相應(yīng)的“懲罰”，有很大一部分學(xué)生都會(huì)主動(dòng)選擇去重溫學(xué)習(xí)剛剛學(xué)過(guò)的知識(shí)，這無(wú)疑是對(duì)知識(shí)的又一次鞏固，但是這樣的協(xié)迫性提問(wèn)不推薦經(jīng)常使用，使用的次數(shù)多了，學(xué)生漸漸會(huì)對(duì)教師以及課堂產(chǎn)生厭煩態(tài)度。這種方法適合在課堂氣氛極度不活躍的情況下使用。因?yàn)檎n堂氣氛死板，會(huì)造成學(xué)生的思維困倦，容易開(kāi)小差，這樣把問(wèn)題直接提問(wèn)出來(lái)，可以有效拉回絕大多數(shù)學(xué)生的思緒。

3.解決問(wèn)題。要解決問(wèn)題首先得搞懂問(wèn)題，分析問(wèn)題，弄明白問(wèn)題問(wèn)的是什么，比如在“Unit 9 shopping”中，教師拋出問(wèn)題，“如果正在做某一件事，你該用英語(yǔ)的哪種時(shí)態(tài)”，這時(shí)候?qū)W生就要先分析問(wèn)題，問(wèn)題問(wèn)的是正在干某一件事，那么就用-ing，如果是過(guò)去式，就用-ed，從而確定答案。所以解決問(wèn)題的方式是先分析問(wèn)題，思考問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。教師在拋出這些問(wèn)題的時(shí)候確保一定要提前將知識(shí)點(diǎn)講給學(xué)生，在將知識(shí)傳授給學(xué)生的過(guò)程中要善于觀(guān)察每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，有的在認(rèn)真聽(tīng)講做筆記，有的在開(kāi)小差，在傳授完一部分知識(shí)點(diǎn)后，可以提出問(wèn)題，進(jìn)而要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。這些關(guān)鍵點(diǎn)的實(shí)施主要是靠英語(yǔ)教師對(duì)自己學(xué)生的了解程度而決定的，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有所不同，教師正是了解到這些不同，針對(duì)不同能力的學(xué)生，要采取不同的方法，在引導(dǎo)解決問(wèn)題的途中，也要時(shí)刻觀(guān)察每個(gè)學(xué)生，確保所講知識(shí)點(diǎn)被每個(gè)學(xué)生都聽(tīng)進(jìn)去，并吸收。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)代教育的大背景下，英語(yǔ)教師想要發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性以及培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)思考問(wèn)題的能力，就要學(xué)會(huì)使用問(wèn)題教學(xué)法，同樣，問(wèn)題教學(xué)法也需要英語(yǔ)教師的配合，找準(zhǔn)運(yùn)用時(shí)機(jī)，營(yíng)造能運(yùn)用此方法的情況情形，便能收獲到不一樣的課堂氛圍。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)會(huì)因?yàn)閱?wèn)題教學(xué)法的推行而逐漸符合當(dāng)代教育的標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)生的英語(yǔ)水平也會(huì)逐漸提高。尤其要注意的是，在具體使用這種方法的時(shí)候，不可忘記英語(yǔ)的本質(zhì)是什么，那就是，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)的知識(shí)，學(xué)會(huì)語(yǔ)法，學(xué)會(huì)讀音，更要學(xué)以致用，在將來(lái)能夠在任何情形下合理使用英語(yǔ)，熟練使用英語(yǔ)，這才是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。

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