【摘要】新課改不斷深入，素質教育理念深入人心，初中英語作為初中基礎課程備受關注。新時期，初中英語教學基于現代教育技術的推廣應用，無論是教學理念還是教學模式都發(fā)生不同程度的改變。初中英語創(chuàng)新教學探討也不斷深入。而本文主要選取情景對話教學模式探討其對初中英語教學的助力作用，明確其教學實施策略，以期更好地推動初中英語教學。

【關鍵詞】初中英語；情景對話；教學策略

【作者簡介】韓秀平（1973.03-），女，漢族，吉林長春人，吉林省長春市汽車經濟技術開發(fā)區(qū)實驗學校，本科，學一級教師，研究方向：初中英語教學。

一、初中英語教學情景對話教學實施的意義

長期以來，初中英語教學重理論，忽能力，整體教學水平低。學生學習被動，教師承載著更大的教學壓力，學生不愿學，教師教存在畏難情緒，教學陷入尷尬境地。當前的英語教學也更傾向于理論的學習，教師單純追求應試考試的高分，忽視了學生英語語言交際表達能力的培養(yǎng)，導致部分學生英語詞匯豐富，語法知識掌握扎實，而無法流暢自如地表達，中國式英語表達與啞巴式英語學習無疑是對當前初中英語教學的巨大嘲諷。

受制于現有教學模式的局限，初中英語學習枯燥，被動，學習就像負擔和壓力，學生感受不到英語學習的樂趣。而情景對話側重語言情境下的對話，其教學內容更豐富，教學呈現更多元，教學互動更熱烈。而素質教育理念下的初中英語教學，更希望讓學生主動說英語，流暢說英語，學以致用，流暢表達，真正達到寓教于樂的教學目的。

二、初中英語情景對話教學實施策略

1.運用實物創(chuàng)設情景，開展實物情景對話。初中階段的學生其心智發(fā)育處于初始階段，其認知能力有限，對事物的認知與學習更偏于直觀與形象，而運用實物組織情景對話，則是實現了教學知識的直觀形象呈現，契合初中生的認知實際，符合其認識學習思維和習慣。例如在組織學習What’s your favourite food主題內容時，教師可以選擇實實在在的道具，運用實物的直觀形象，引導學生將實物與英語認知結合起來，教師可以準備一個箱子，箱子里面是不同的水果，蔬菜，食品等，有香蕉、面包、牛奶、餅干、巧克力、評估、雞蛋等，課堂上組織學生進行實物的情景對話，讓學生上臺從箱子里挑選自己自己的最愛，臺下的學生異口同聲地文：What’s your favourite food？臺上的學生則根據自己的喜好回答They’re......。實物對話特別有助于英語詞匯的學習，學生在實物的對照學習中，變抽象認知為形象認知，從而積極主動地學習訓練詞匯發(fā)音，拼寫，激發(fā)學生英語學習及表達的興趣，也提升初中英語教學質量。英語教學中有很多實物可以運用到教學中，例如在學習顏色時，教師可以指著自己的眼睛說：“th is is my eyes.”“it’s black.”而學生跟著互動，教師也可以將實物演示轉變?yōu)楹唵蔚挠螒?，教師指著自己的嘴說，“this is my ear，is that right？”學生會自覺地回應“no，its your mouth.”，也帶動學生的聯想與想象，學習新的詞匯，更自主輕松地表達。

2.結合生活創(chuàng)設情境，深化初中英語學習。英語學習的目的是學以致用，語言運用于日常生活，學生進行流暢地英語表達才能實現初中英語教學的目標。因此初中英語情景創(chuàng)設也需要結合生活場景，讓學生在特定的生活場景下自主交流表達。初中英語學習與表達訓練必須突破教材和課堂局限，實現教學與生活場景的關聯。因此在情景對話中也要做好對學生生活的關照。教師創(chuàng)設學生熟悉的生活場景，讓學生全面語言表達與訓練。這樣也能很好地鞏固英語課堂所學。例如在“喜歡的食物”教學時，教師為了讓學生掌握Choose the food you like.等句型，教師會為學生創(chuàng)設購物的生活場景，教師扮演售貨員，而學生扮演消費者，進行日常的購物表達。教師問：Can I help you？Would you like something to drink？學生根據自己的需要回答。在生活化的情景中進行英語的對話訓練，學生更恰當地運用所學知識，提升自己的英語運用與表達能力。

3.善用游戲情景對話，情景教學更富趣味。在初中英語教學中，教師要考慮到初中生的認知特點和規(guī)律，基于其興趣點組織英語課堂學習，可以創(chuàng)設豐富多彩的游戲情景，讓學生在情景對話中深入學習英語知識。而游戲自身的趣味性也能很好地調動學生英語學習的熱情。教師創(chuàng)設游戲性的學習情景，關注學生興趣的培養(yǎng)，學生在趣味游戲的刺激與帶動下，自然而然地學習知識，激發(fā)其學習的創(chuàng)造性。當前初中英語教學中游戲情景對話形式更為多樣，有話劇表演，有小組競猜等。例如在教學Wh問句句法時，教師可以讓學生扮演不同的人物，模擬初次見面問好的情景，在互相詢問中了解what、when、who 等疑問詞的具體使用規(guī)則。組織各種趣味競猜活動，讓學生分組競猜what is it？你比畫我猜，讓學生在趣味互動中，深化知識的學習，鞏固課堂所學。

三、結束語

作為一種創(chuàng)新有效的課堂教學方法，情景對話教學模式指導下的初中英語課堂互動更熱烈，變啞巴英語表達為課堂交流互動，學生真正成為英語表達的主人，積極性明顯提升，也助力良好英語課堂氛圍的營造。借助一些教具和多媒體課件，也實現了英語課堂情景對話教學的豐富與補充，為課堂教學互動和教學探討提供了新思路，注入了新活力。而情景對話教學模式也實現了學生表達運用能力的提升，課堂中教師教學統籌，靈活安排，真正助力初中英語教學。

參考文獻：

[1]韓曉雪.情景教學法在初中英語語法教學中的應用研究[D].聊城大學，2017.

[2]袁麗.多媒體輔助下的初中英語情景教學研究[D].四川師范大學，2014.