【摘要】高中英語核心素養(yǎng)包括學習能力、語言能力、思維品質(zhì)和文化品格四個方面。這是我們高中英語教師今后教學的指揮棒，也是我們指導學生學習英語的方向。本文著重就思維品質(zhì)如何在新高考英語作文指導課中對學生的培養(yǎng)進行思考和探究，希望能在思維品質(zhì)的引領(lǐng)下，在新高考背景下，讓其更好地服務于學生，讓學生更加受益。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì)；新高考英語作文教學

【作者簡介】傅廣旅，溫州市蒼南縣龍港第二高級中學。

一、高中英語核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)

高中英語核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)指的是人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。在語言學習過程中，學生能辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象，分類概括信息，建構(gòu)新概念，分析和推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種觀點，理想表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。

在新高考英語寫作教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)主要是通過課堂問題導向，引領(lǐng)思維品質(zhì)。在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)過程中，我們要著重通過培養(yǎng)學生的合作能力，創(chuàng)造能力和批判性思維。讀寫課上的合作能力主要指通過小組合作和討論得出比個人所能想到的更好的結(jié)論，小組里的每個人朝著共同的目標去努力。同時在閱讀部分的設(shè)問和讓學生發(fā)表觀點是，注意引導學生進行創(chuàng)新性思考和批判性思考。因此，在閱讀文本過程中，我們除了問學生有關(guān)文本的基本信息之外，我們還要鼓勵學生將文本話題和自身生活相聯(lián)系，確保學生有機會形成他們自己的觀點，并將自己的觀點寫出來，最終形成批判性思維。新高考英語寫作類型分為應用文寫作、讀后續(xù)寫和概要寫作，本文著重就讀后續(xù)寫和概要寫作教學過程中對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)進行初步的嘗試和探究。

二、在讀后續(xù)寫教學過程中思維品質(zhì)的培養(yǎng)

在浙江新高考的英語考試中增設(shè)了讀后續(xù)寫題型，該題型在考試說明中的要求如下：“提供一段350詞以內(nèi)的語言材料，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落段首語和所標關(guān)鍵詞進行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展成一篇有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文?！痹谝笾校覍壿嬨暯拥睦斫馐莾?nèi)容的邏輯性（coherence）和結(jié)構(gòu)的銜接性（cohension），結(jié)構(gòu)的銜接性又包括與原文情節(jié)的一致和連貫和與原文結(jié)構(gòu)銜接和流暢。我對情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的理解是引導學生處理原文懸念，有高潮有結(jié)尾，使原文和續(xù)寫部分共同達到起承轉(zhuǎn)合的效果。

因此，要達到這樣的目標，我們在進行讀后續(xù)寫寫作課中，我們嘗試分開三個課型來進行，分別是閱讀和構(gòu)思課，分析與講評課，潤色與提升課。比如在閱讀和構(gòu)思課上，我們需要引導學生先對所給文章的內(nèi)容進行梳理（when，where，who，what，why），再讓學生去尋找文章中的主要矛盾和沖突（conflict），再引導學生根據(jù)如何去解決主要矛盾和沖突進行續(xù)寫部分的構(gòu)思，提醒學生注意使用文中下劃的關(guān)鍵詞和段落之間的銜接和連貫，初步形成續(xù)寫部分第一稿。在第一課型中，我們主要培養(yǎng)思維品質(zhì)中學生分類概括信息和分析和推斷信息的邏輯關(guān)系的能力，同時形成多元的思維能力。在第二課型中，教師可以先給學生提供了一個評價標準（一般采用一般現(xiàn)在時的句式，包括邏輯銜接和情節(jié)完整兩方面），再讓學生在小組討論中根據(jù)評價標準客觀評價同伴作文，敢于表達自己的觀點。教師和學生一起根據(jù)評價標準對某一篇學生習作進行潤色和提升，最后分析這篇文章的好在哪里。在這一課型中，我們旨在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)中正確評判各種觀點，理想表達自己的觀點和邏輯思維能力。在第三課型中，我們會給學生提供有關(guān)語言方面的評價標準，然后還是先讓學生小組內(nèi)進行同伴評價和潤色，再由教師和學生一起評價和潤色幾篇典型的文章，旨在培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)中建構(gòu)新概念，正確評判各種觀點，分析和推斷信息的邏輯關(guān)系的能力。

三、在概要寫作教學過程中思維品質(zhì)的培養(yǎng)

概要寫作是浙江新高考英語學科增設(shè)的第二種題型，《考試說明》中的要求如下：“提供一篇350詞以內(nèi)的短文，要求考生基于該短文寫出一篇60詞左右的內(nèi)容概要。閱卷時將主要考慮以下內(nèi)容：對原文要點的理解和呈現(xiàn)情況；應用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的準確性； 上下文的連貫性和對各要點表達的獨立性情況”。

為達到以上要求，我們在進行概要寫作指導課上，我們也嘗試分開“閱讀與表達”、“分析與講評”和“潤色與提升”三節(jié)系列課來上。第一個課型里教師需要指導學生找出文章中的主旨句和支撐主旨句的相關(guān)信息，再用自己的語言將每一段作者最想要表達的信息表達出來，培養(yǎng)學生分類和概括信息，建構(gòu)新概念的能力。在第二課型中，教師先提供概要寫作評價標準，再進行小組討論，讓學生進行小組同伴互評，最后每個人形成定稿，旨在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)下正確評判各種觀點，理想表達自己的觀點的能力。在第三課型中，對學生在第二節(jié)課中形成的定稿進行潤色和提升，恰當?shù)厥褂眠^渡詞，使句子間的結(jié)構(gòu)更加連貫，語言更加優(yōu)美地道，旨在培養(yǎng)學生分析和推斷信息的邏輯關(guān)系，提高語言使用的準確性。

在訓練學生概要寫作選材過程中，我們使用的人教版教材里也有很多比較好的段落可以供我們選擇。

四、總結(jié)

新高考的作文教學對于教師和學生來講都很有挑戰(zhàn)性。在指導學生作文之前首先要指導學生對文本進行很好的解讀，不能像以前一樣走馬觀花似的設(shè)計幾個閱讀環(huán)節(jié)草草了事，而是要根據(jù)文章的特點，對文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容進行解讀，由淺入深，讓學生充分理解文本，再指導學生開始寫作，最后對學生的習作進行到位的點評和潤色。在整個設(shè)計過程中，一定要注重培養(yǎng)高中英語核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)?？赡芪覀冊趯嶋H操作過程中做的還不是很完善，但我們需要一直朝著這個方向努力。培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，我們一直在路上。

參考文獻：

[1]傅詠梅.英語新高考寫作微技能導學[M].浙江大學出版社，2007.