一、背景

在初中英語教材、各級各類試題中，閱讀理解所占的比重都很大，毫無疑問英語閱讀教學在整個初中階段占據(jù)著重要的位置。義務(wù)教育《英語新課程標準（2011年版）》5級閱讀要求提出：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之問的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和結(jié)局；能讀懂相應(yīng)水平的常見體裁的讀物；能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用詞典等工具書進行閱讀；課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上。但從目前的英語閱讀教學現(xiàn)狀來看，學生實際的英語閱讀能力和學習效果與新課標的要求還存在很大的差距。

二、目前存在的問題

1.課內(nèi)外詞匯量積累不夠，詞匯拓展延伸不足，影響閱讀的順利進行。首先單單從五級標準要求達到的課外閱讀量15萬的詞匯量來看，很多學生無論是在課堂內(nèi)外積累的詞匯量都遠遠不夠，究其原因一方面我們老師上課時候不能有意識的對詞匯量擴展和運用。比如構(gòu)詞法的講解， 常見的否定前綴：un-、non-、in-、dis-、a-、de-、under-、anti-、counter-否定的后綴：-less、-free、-proof。有的老師新詞的學習時候僅僅是對課本的照本宣科，不再加以補充和拓展，讓學生只是死記硬背，缺少了再現(xiàn)的語言環(huán)境和對詞匯的深度理解和運用，教師如果換個語境重現(xiàn)，學生會體會到詞匯擴展帶來的對閱讀能力提高的效益，激發(fā)閱讀猜測和理解文章的興趣。另一方面閱讀的訓練如果僅僅只是限于手頭文本的學習，詞匯量當然遠遠不夠，實際教學中很多教師只是挖掘了手頭的參考資料去拓展一些詞匯量，很少給予學生提供適合各個學段的相應(yīng)讀本的介紹，引導(dǎo)學生有序的按階段來讀英語讀物，并給予相應(yīng)的評價和總結(jié)。英語泛讀的缺乏會讓學生閱讀的視野不夠開闊，閱讀能力不夠，閱讀速度也跟不上。

2.教師對閱讀課課型把握和定位不準，把閱讀課上成朗讀聽寫課，或者語法講解課，自由式閱讀，美其名曰泛讀，課堂上回答幾個淺顯直白毫無梯度的問題，唯教材論考試論，更不注重學生閱讀學習策略的培養(yǎng)，閱讀課呈現(xiàn)出千奇百怪的狀態(tài)，很多教師把閱讀課上成了一個個活動的大雜燴，學生連靜下來真正閱讀的幾分鐘空隙都沒有，更何談理解文本?！伴喿x教學的實質(zhì)是要引導(dǎo)學生理解文本、體驗文本內(nèi)涵，學習語言，獲得閱讀技能，提高思維能力?！?/p>

鑒于此種種現(xiàn)象，筆者認為想要提高初中學生的英語閱讀能力，需從課堂內(nèi)外兩方面下功夫。

首先從教學的主陣地課堂說起，首先教師不能把一堂閱讀課上成純碎的語法詞匯講解課，要有閱讀策略的訓練意識。老師要從這幾點上下功夫：

1.廣泛閱讀，提高素養(yǎng)。教師自己要對閱讀策略的內(nèi)涵、類別、功能及運用方法要了解和熟知。要學習與閱讀策略相關(guān)的資料，提高自己的理論素養(yǎng)，不少教師雖然把閱讀策略作為教學目標之一，而在實際課堂操作也只是把目標簡單打在PPT上示意下，而不注重策略的解讀和運用，更缺乏對策略意識的及時引導(dǎo)和點撥，學生不能感受到策略的運用對文本理解力的增強和閱讀速度提高的至關(guān)重要的作用。

2.鉆研教材，心中有數(shù)。要求教師要仔細鉆研教材，了解新版教材的編排體系，了解每個單元的主題話題無論是開篇詼諧的comic strip 還是到reading，grammar的學習，study skills的設(shè)計，以及最后綜合技能，寫作的訓練既體現(xiàn)了話題的一致性又體現(xiàn)了文本材料上的銜接和高度的融合性，其中study skills的技能訓練更是可以在文本出現(xiàn)最多的兩處 reading and task 中得以訓練和檢驗。例如新版牛津英語九年級教材中unit1 skimming ， unit2 scanning ， unit3 predicting， unit4 guessing the meaning of a word by its formations. 教材作為一個最好的閱讀訓練素材，我們教師要調(diào)動和指導(dǎo)學生運用盡可能多的閱讀策略來學習文本，而不是課堂僅限于單一的閱讀策略，或者明顯風格迥異的文章卻生搬硬套一種閱讀策略的模式。

3.目標兼顧，突出學法指導(dǎo)。閱讀課上要突出策略教學，不忘兼顧其他目標，多種策略訓練主次得當。基于策略訓練的閱讀固然重要，但是我們也不能忽略語言知識，語言技能，學生的情感態(tài)度價值觀的其他教學目標的達成，所以一堂好的閱讀課我們既要定位準它的課型和主要的教學目標，同時要兼顧它的其他功能，更不能走向某個極端，出現(xiàn)滿堂灌的語法，忘記了閱讀的初衷和閱讀策略意識的培養(yǎng)和技能的提高，在運用各種側(cè)重中我們也要遵循有主有次。

4.循序漸進，因材施教。教師除了要培養(yǎng)學生的閱讀策略意識，還要精心設(shè)計教學過程，以層次分明的有梯度的閱讀活動設(shè)計，培養(yǎng)學生的閱讀策略運用能力。一些教師對閱讀策略很了解，但是卻因為缺乏一定的教學經(jīng)驗導(dǎo)致閱讀課上的也毫無章法，閱讀策略運用的很多卻像穿了一雙不合適的鞋子一樣到處亂跑，使課堂亂象橫生，比如問題設(shè)計過多過難，沒有鋪墊跳躍太大，活動太多太頻繁，沒有目標策略意識，不能因材施教，好中差學生面臨同樣沒有差異的學習任務(wù)。

目前的英語閱讀課堂，大都限于淺層次的閱讀。學生難以建立用英語的觀念和習慣，也談不上文化和語感。所以我們英語教師需要在課堂的各個環(huán)節(jié)中能有意識的運用各種閱讀策略來指導(dǎo)學生，精心設(shè)計課堂，有效的提高學生的閱讀能力和閱讀效果，并鼓勵學生運用所學閱讀策略，加強課外閱讀量的縱深發(fā)展，才能讓學生的閱讀能力上一個新的臺階。

【作者簡介】房德紅（1975-），女，江蘇省新沂市第四中學教師，中學高級職稱，教育碩士。

【基金項目】本文為江蘇省“十三五”規(guī)劃課題“轉(zhuǎn)化學困生的新途徑—基于小組合作同儕互助式的策略研究”，課題編號：B-b/2016/02/185。