【摘要】完成作業(yè)是學(xué)生應(yīng)盡的責(zé)任，但不完成作業(yè)的現(xiàn)象對很多老師來說已經(jīng)是見怪不怪了，相信大家也有很多有效的解決辦法應(yīng)對這類學(xué)生。但我想說的是在每個不完成作業(yè)的孩子背后都隱藏著一個獨特的小秘密，只有深入走進學(xué)生內(nèi)心才有可能幫他解決這一問題。就如我，從教20年后的今天才發(fā)現(xiàn)，作業(yè)有可能是乖孩子對抗父母的武器。而教師抓住這一契機，才能對孩子實行個性化的教育。

【關(guān)鍵詞】初中生；英語；個性化學(xué)習(xí)

【作者簡介】王艷芳，山東省青島實驗學(xué)校。

案例描述：六年級的小蕾溫順乖巧，雖不善言談卻也自信要強。但寒假過后，她的翼課網(wǎng)作業(yè)一直不做。多次詢問溝通后，她答應(yīng)盡快補做，但后來又說手機暫時出現(xiàn)故障。就這樣一個月的時間過去了，情況依然沒改善。

我決定同她進行深度溝通。但她每次表現(xiàn)的似乎淡定自若，“這……，呃……，嗯……”只是冒幾個詞，便不再說更多內(nèi)容?？紤]到她性格內(nèi)向，我只好求助于她父母，希望從他們那里找到幫助小蕾的方法。一經(jīng)溝通，才知道小蕾從未向父母提起手機故障這件事。驚訝之余，我不禁多了幾分擔(dān)憂：是什么讓一個12歲的孩子冒著失去誠信的風(fēng)險，游離于父母和老師之間，隱瞞實情呢？

小蕾爸爸保證盡快和孩子解決好手機問題。此后，小蕾的作業(yè)能按時完成，期中診斷也正常發(fā)揮，似乎問題得到了解決。但就在這次診斷后，小蕾的這一“舊病”復(fù)發(fā)了。我意識到問題的發(fā)生絕非偶然，我要幫助小蕾找到問題根源。

【家校溝通，情境再現(xiàn)】

【下午17：30】我：昨天布置的作業(yè)，雖和孩子多次溝通，現(xiàn)仍未交。請您配合了解一下孩子目前學(xué)習(xí)上存在的困難。

【晚上20：30】小蕾爸爸：孩子的確沒做，我會讓她馬上補。前天我問過，也說改過了，第二天會交。現(xiàn)在這種情況我也不知道該怎么辦才好。

【晚上21：55】我：孩子遇到哪些困難和阻礙，她比我們更清楚。給孩子機會讓她表達出來，我們才有機會幫到她。敢于面對是解決問題的關(guān)鍵，解決目前暴露出來的問題就是進一步的成長……

【晚上22：11】小蕾爸爸：感謝老師的點撥。說實話，我?guī)缀踹x擇了放棄。孩子之前非常優(yōu)秀，而現(xiàn)在成了這樣，我真的不知所措……

【晚上22：30】我：孩子的問題都是慢慢形成的，反思我們自身是否做到了及時發(fā)現(xiàn)、正確引導(dǎo)和有效幫助？教育的作用是喚醒人的自主成長意識，引導(dǎo)孩子為自己的成長負(fù)責(zé)。問題的發(fā)生未必是一件壞事，進入青春期的孩子需要我們的尊重、接納、陪伴和引領(lǐng)。作為成年人，要用我們的積極心態(tài)引領(lǐng)孩子渡過難關(guān)……

小蕾爸爸：嗯，這段時間真的忽略了孩子，后邊爭取多和孩子交流，找找問題的根源。時間晚了，感謝老師的耐心，晚安！

【晚上22：48】小蕾爸爸：我會牢記老師的叮囑，盡最大努力盡到家長的責(zé)任。老師的話讓我觸動很大，萬分感謝！

看得出，家長只言片語的背后有著難以啟齒的無奈與無助，身為教師的他難以接受孩子現(xiàn)狀。鑒于前期與他建立的信任關(guān)系，我直言不諱地幫他打破局限性思維，引導(dǎo)他認(rèn)識到孩子需要的是幫助，家長的耐心、陪伴和傾聽都是對孩子的支持，不能透露出放棄和懈怠的想法。

解鈴還須系鈴人。想真正幫到孩子，需要走入孩子內(nèi)心，深刻了解她的苦惱和困難。在父母對孩子缺少信心的情況下，我決定作為一個陪伴者、傾聽者，帶一份好奇，開啟探索小蕾內(nèi)心的旅程。

【漫步心靈，陪伴傾聽】

我：記得你以前在課堂上非常活躍，尤其是繪本閱讀分享時你的表演形象生動，給大家留下了深刻的印象。最近發(fā)現(xiàn)你在課堂上不大參與了，時常低著頭，學(xué)習(xí)上遇到了什么困難讓自己無法克服？

小蕾（低著頭，思索之后慢慢說）：有時候心情煩躁，就不想聽課了。

我：是什么事情讓你感覺心煩？愿意和我說說嗎？

……

從尊重、傾聽到共情、接納，我逐步走進了這個文靜女孩波瀾起伏的內(nèi)心世界。

小蕾告訴我，寒假時被媽媽逼著學(xué)英語培訓(xùn)班產(chǎn)生了逆反情緒，現(xiàn)在一心想著反抗媽媽。平時做作業(yè)時，會莫名遭到媽媽的指責(zé)，甚至?xí)辉u價為“沒有發(fā)展前途”。在講到這些事情時，小蕾有好多次手捂胸口，欲言又止，難以想象面前這個柔弱的乖乖女，內(nèi)心壓抑了太多的不被接納、不被認(rèn)可和不被理解的情緒。因別無選擇，只能拿作業(yè)當(dāng)“武器”，以示對媽媽的強烈反抗。

一次又一次，小蕾的眼淚奪眶而出。我不知道她有多久沒有像現(xiàn)在這樣發(fā)泄過了。她說，平時沒有傾訴的對象，在心煩意亂時只能關(guān)上房門，躺在床上獨自承受這些。在引導(dǎo)她宣泄后，我教她使用薩提亞模式中的一致性溝通：在溝通的過程中不僅要關(guān)注自己的感受，真實地表達出自己的觀點、感受和期待，同時也要關(guān)注到對方的觀點、期待、渴望和感受，還要兼顧到當(dāng)下的情景。看著她情緒慢慢恢復(fù)，我鼓勵她要用自己的實際行動來改變現(xiàn)狀，從而贏得父母信任，增強行動力，享受每一個當(dāng)下……她爽快地答應(yīng)了，并帶著自信和快樂離開了我的教室。

隨后，我向她父母反饋了以上信息。這次溝通的主題已不再是作業(yè)問題，而是父母如何與孩子溝通，對孩子多一些理解和接納，要以積極的心態(tài)來看待孩子成長過程中的各種問題，走近孩子內(nèi)心，耐心地傾聽孩子表達，幫她走出這段低迷時期。

很快，我得到了家長的積極回應(yīng)。從此，小蕾的狀態(tài)有了很大轉(zhuǎn)變，不僅作業(yè)認(rèn)真按時完成，而且在課堂上積極舉手，爭搶發(fā)言；不再郁郁寡歡，開始有說有笑。一個陽光少年，開始綻放自己！

【案例分析】美國著名作家弗格森曾經(jīng)說過：“每個人心中都有一扇由內(nèi)向外開啟的門，無論別人如何動之以情或者曉之以理，都無法打開，只有自己才能開啟?！闭缧±伲P(guān)上房門是我們看得見的，而我們看不見的是孩子心門的關(guān)閉。面對關(guān)閉的心門，我們需要做到的應(yīng)該是接納、尊重、共情與傾聽，而不是評判和指責(zé)。支持并引導(dǎo)孩子一點點成長起來，從平凡一步步走向優(yōu)秀和卓越。

薩提亞家庭治療中的冰山理論有這樣一個形象的比喻：“這就像一座漂浮在水面上的巨大冰山，能夠被外界看到的行為表現(xiàn)或應(yīng)對方式，只是露在水面上很小的一部分，……而暗涌在水面之下更大的山體，則是長期壓抑并被我們忽略的‘內(nèi)在’。揭開冰山的秘密，我們會看到生命中的渴望、期待、觀點和感受，看到真正的自我。”看似平常的作業(yè)問題，背后隱藏著孩子成長的秘密。教師需要小心翼翼地走進學(xué)生內(nèi)心，探索孩子內(nèi)在的需求。當(dāng)發(fā)現(xiàn)是家長的觀念和對待問題的態(tài)度阻礙了孩子的發(fā)展時，要用耐心和智慧搭建起家校溝通的心靈之橋。這注定是一個漫長的過程，但其意義深遠。

【策略分享】

1.懲罰，還是幫助。人非圣賢孰能無過，學(xué)生犯錯是正常的。教師和父母首先需要做到的是允許學(xué)生犯錯，允許學(xué)生從錯誤中成長起來。還清晰記得北京十一學(xué)校李希貴校長的一句話：辦一所不完美的學(xué)校，教一群有缺點的孩子。當(dāng)我們允許學(xué)生犯錯時，我們會想辦法幫助孩子改正錯誤，而不會單純以懲罰為目的。

因為以幫助為出發(fā)點時，我們會考慮對方的感受，而以懲罰為目的時，我們只是為了發(fā)泄自己的憤怒。柏拉圖說過：“教育非它，乃是心靈轉(zhuǎn)向”。這就要求我們教師要具備心理咨詢師的基本素質(zhì)，能夠真正走入學(xué)生的內(nèi)心世界，對待暴露問題的學(xué)生做到尊重、熱情、 真誠、 共情、 積極關(guān)注，以幫助他更好地成長自我。

2.放棄，還是堅持。面對孩子頻繁出現(xiàn)的種種錯誤，家長或老師可能會陷入悲觀或失望之中。然而教育是慢的藝術(shù)，孩子們要經(jīng)歷犯錯--改錯---再犯錯--再改錯，這樣一個不斷反復(fù)的過程。我們需要再多一份耐心，多一份堅持，看到孩子點點滴滴的進步和改變。因為每一次經(jīng)歷都是人生的一筆財富，每一失敗也都是進步的階梯。我們需要以積極的心態(tài)和孩子一起面對學(xué)習(xí)成長中的各種問題。當(dāng)你真正為學(xué)生著想時，全世界都會為你讓路！

3.對立，還是合作。問題孩子背后一定有一個問題家庭。孩子的問題折射出的是家庭教育的問題，更是家長教育理念的問題。著名班主任任小艾老師曾說：如果在你的班主任工作中忽略了家長這份力量，你永遠是一條腿走路。面對問題學(xué)生我們更需要家長的幫助和支持。而當(dāng)家校理念沖突時，我們需要做的是幫助家長明確自身職責(zé)，指導(dǎo)他們運用恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞脚c青春期的孩子交流。

在實施全員育人導(dǎo)師制的模式下，每一位教師不僅要明確立德樹人的根本任務(wù)，還應(yīng)具備一把像心理咨詢師一般能打開心靈之門的鑰匙，從而走進學(xué)生的內(nèi)心世界，喚醒其自主成長的意識，并能為自己的成長負(fù)責(zé)！

【總結(jié)感悟】看似平常的作業(yè)問題背后，隱藏著孩子成長的秘密。如果我們僅僅停留在作業(yè)問題表面就事論事只會加劇父母與孩子之間的矛盾。只有深入走進學(xué)生內(nèi)心，才發(fā)現(xiàn)是家長的觀念和對待問題的態(tài)度阻礙了孩子的發(fā)展。所以問題解決的實質(zhì)是糾正家長的教育觀念，幫助家長和孩子建立良好的溝通氛圍。因此，教師需要用耐心和智慧搭建起家校溝通的心靈之橋。這注定是一個漫長的過程，但其意義深遠。因為只有父母改變，孩子才能改變，只有取得家長的真正配合才能形成教育合力，給予孩子成長必要的支持和幫助。

心理學(xué)上有這樣一句話：每個人的內(nèi)心都有一扇心靈之門，無論你曉之以理，還是動之以情，只有他自己才能打開。正如小蕾，關(guān)上房門是我們看得見的，而我們看不見的是孩子心門的關(guān)閉。面對關(guān)閉的心門，我們需要做到的應(yīng)該是接納、尊重、共情與傾聽，而不是評判和指責(zé)。孩子的健康成長需要家長有足夠的底氣接納孩子的普通、平凡乃至錯誤，從而支持和引導(dǎo)孩子一點點成長起來，從平凡一步步走向優(yōu)秀和卓越，這個過程需要父母和老師耐心的全程陪伴，任何人都不能輕言放棄。

實施個性化的初中英語教學(xué)，是擺在我們一線英語教師面對的一大難題，但同時這也是教育契機，讓教師有更多機會去了解學(xué)生個體、深入學(xué)生內(nèi)心。因為個性化教學(xué)需要建立在了解每一個學(xué)生特點的基礎(chǔ)上才能實施的，在教育教學(xué)可能的范圍內(nèi)運用不同的教學(xué)方式，使得不同層次、擁有不同特點的學(xué)生都能受到適合自己，且一樣好的教育，使每一個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上的到相應(yīng)的發(fā)展及提升。

每一個學(xué)生與生俱來都是各不相同的，作為教師，在教學(xué)的過程中絕對不能忽視學(xué)生們之間的差異，他們有著不同的基礎(chǔ)、不同的習(xí)慣、不同的能力、不同的興趣等，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該要做到以學(xué)生為中心。因此，筆者在初中英語的教學(xué)過程中，不僅注重以學(xué)生為中心的要求，還在課堂活動開展中，選擇適應(yīng)本班學(xué)生特點的教學(xué)方式，讓所教授的學(xué)生們根據(jù)所提供的內(nèi)容，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。不僅在課堂上，在課后，筆者也會與學(xué)生們保持良好的師生關(guān)系，亦師亦友，共同進步。因為個性化教學(xué)的互動不僅只在課堂上體現(xiàn)所有體現(xiàn)，在課后的交流時間也能針對個別學(xué)生進行個性化的輔導(dǎo)，在獨處的時間內(nèi)，教師和學(xué)生更容易拉近彼此之間的距離。初中階段的學(xué)生正處于叛逆期，有自己的想法，但又不夠成熟，因此學(xué)生在不同的情況下會有很多情緒化的反復(fù)，學(xué)習(xí)興趣及主動性的落差，針對不同學(xué)生的特別情況，教師可利用個性化的輔導(dǎo)對其學(xué)習(xí)、生活、心理等方面進行針對性的指導(dǎo)與溝通。

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