【摘要】相關(guān)教育家曾說過，讀寫結(jié)合符合英語教學(xué)規(guī)律，更濃縮傳統(tǒng)英語教學(xué)方式精華。其中寫不僅是閱讀內(nèi)化語言，還是寫作創(chuàng)造、遷移和模仿，通過借助寫作和文本對(duì)話，從而激活想象。對(duì)此，本文則從引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、優(yōu)化課堂教學(xué)方式以及善于處理不同文本等分析初中英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合策略，望給予英語教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；結(jié)合策略

【作者簡介】蔡維東，福建省漳州市龍文區(qū)龍文中學(xué)。

寫作是初中英語重要組成部分，目的在于鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力和語言綜合能力。目前初中英語寫作依舊以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍較低。如果將寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)相結(jié)合則能改變教學(xué)現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，提高英語教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、初中英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合意義

毫無疑問，閱讀和寫作是相互輔助的關(guān)系，其中閱讀由言、物、意三個(gè)程序組成，而寫作則由物、意、言組成，可以說二者基本元素極其相似。但二者不同的地方在于，閱讀過程為終結(jié)性和定型化，寫作則為進(jìn)行性。正是因?yàn)樵撎攸c(diǎn)使閱讀和寫作成為反復(fù)演變的過程且存在較大的個(gè)人差異。所以將閱讀和寫作相結(jié)合可以使二者相互轉(zhuǎn)化，提高學(xué)習(xí)效率。閱讀在讀寫結(jié)合教學(xué)中有利于為后續(xù)寫作積累資源，當(dāng)閱讀指向?qū)懽鲃t可以加速學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)沉淀并轉(zhuǎn)化為寫作資源，達(dá)到學(xué)以致用目的。當(dāng)閱讀向?qū)懽鬟w移則是對(duì)寫作內(nèi)容和形式磨礪，將閱讀和寫作結(jié)合可以有效鍛煉學(xué)生寫作能力，提高語言智慧和表達(dá)能力。

二、初中英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合策略

1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 拓展學(xué)生寫作視野。初中階段英語寫作教學(xué)以及對(duì)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)均為循序漸進(jìn)過程，因而需要英語教師改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，在學(xué)生剛剛步入初中時(shí)就根據(jù)其實(shí)際情況制定科學(xué)合理教學(xué)計(jì)劃，主要強(qiáng)調(diào)英語寫作教學(xué)系統(tǒng)性和連貫性，為后續(xù)乃至高中、大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。英語教師在寫作教學(xué)過程中除了要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累英語詞匯和相關(guān)語法，更要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生掌握不規(guī)則動(dòng)詞、過去分詞、形容詞等知識(shí)掌握，必要時(shí)可以借助簡單英語聽力材料增強(qiáng)學(xué)生語感。與此同時(shí)學(xué)校還要定期組織初中英語教師接受相關(guān)知識(shí)技能培訓(xùn)，目的在于讓教師彌補(bǔ)自身不足，以先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式投入到英語寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中，一定程度也在于豐富英語教師知識(shí)出本。核心素養(yǎng)視域下初中英語教學(xué)可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣并在此基礎(chǔ)上深刻認(rèn)識(shí)到英語閱讀和寫作相結(jié)合意義，進(jìn)而調(diào)動(dòng)參與英語寫作學(xué)習(xí)積極性。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)方式 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中階段學(xué)生仍然就較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，內(nèi)心深處渴望得到教師以及其他同學(xué)的認(rèn)可，但往往缺乏膽量和自信心，從而出現(xiàn)怯場(chǎng)情況。英語教師可以借助合作學(xué)習(xí)開展讀寫教學(xué)，通過合作學(xué)習(xí)使學(xué)生大膽展示自我，滿足表現(xiàn)心理。將學(xué)生分為小組改編閱讀材料，自行分配材料中的各個(gè)角色和對(duì)話，最終形成完整的劇本，這種教學(xué)方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)積極性，改變傳統(tǒng)沉悶課堂氣氛，促使學(xué)生深入理解所學(xué)課文內(nèi)涵，一定程度還能培養(yǎng)學(xué)生二次編造能力，從自主學(xué)習(xí)中滿足精神體驗(yàn)。以Family life一課為例，該單元圍繞家庭生活開展，目的在于讓學(xué)生了解同齡人家庭生活情況，并在此基礎(chǔ)上形成正確家庭生活觀念。教師就可讓學(xué)生以課文中Tian和David家庭生活為案例并結(jié)合自身實(shí)際情況表演Family life情境。之后通過小組討論后讓學(xué)生整理各自家庭生活特點(diǎn)，部分小組演繹父母之間關(guān)系，有的小組則演繹對(duì)現(xiàn)有家庭感受，每個(gè)小組學(xué)生都傳遞出相應(yīng)的信息，說明學(xué)生深層理解所學(xué)閱讀材料。之后英語教師讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)課文編寫一段家庭趣事或感動(dòng)事件小作文，主要描述在生活中有何精彩的故事，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中大膽抒發(fā)情感，實(shí)現(xiàn)以寫促讀，更好地理解爸爸媽媽對(duì)自己的愛，學(xué)會(huì)關(guān)愛母愛，愛護(hù)家庭。與此同時(shí)，閱讀過程也稱為模擬寫作過程，學(xué)生只有在理解閱讀材料的基礎(chǔ)上才能梳理文章結(jié)構(gòu)，分析作者寫作意圖，之后再運(yùn)用所學(xué)詞匯、語句、句型等模仿寫作，不僅強(qiáng)化對(duì)閱讀文章知識(shí)理解，更提升寫作能力。因而初中英語教師在教學(xué)中應(yīng)注重將閱讀和寫作結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將積累的語言知識(shí)為英語寫作奠定基礎(chǔ)，便于后續(xù)寫作運(yùn)用。以u(píng)nit 1 This is me單元中的Comie strip and welcome to the unit一課時(shí)，當(dāng)教師和學(xué)生相互問候后，教師可運(yùn)用現(xiàn)代多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)幾位學(xué)生照片并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語說出其外貌和名字。在之后的Who am猜謎游戲活動(dòng)當(dāng)中可運(yùn)用所學(xué)語言以及如His name/what’s her等句型。再讓學(xué)生與同桌合作，先朗讀C部分對(duì)話后在嘗試編寫相似英語對(duì)話，可以挑選若干小組上臺(tái)表演，鞏固所學(xué)句型，一定程度還有利于提高學(xué)生口語表達(dá)和書面表達(dá)能力。與此同時(shí)英語教師再借助課件為學(xué)生演示不同時(shí)間鐘表，要求學(xué)生根據(jù)圖片闡述日常表達(dá)方式并匯總，便于學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)英語表達(dá)句型，為后續(xù)英語寫作積累詞匯。最后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯、詞組和句型，加深學(xué)習(xí)語言知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上布置貼近學(xué)生實(shí)際情況的自我介紹，達(dá)到活學(xué)活用目的。此外英語教師在英語教學(xué)中還需對(duì)Main Take環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，目的在于訓(xùn)練學(xué)生語言運(yùn)用能力和書面表達(dá)能力。

3.善于處理不同文本 提高讀寫教學(xué)效果。優(yōu)秀的閱讀材料無疑為學(xué)生寫作提供良好的養(yǎng)料，英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況并善于挖掘不同文本優(yōu)點(diǎn)開展不同題材寫作訓(xùn)練。從英語教材編寫方式得知，教學(xué)模塊除了話題式，還在于以不同形式重現(xiàn)相同主題。因此話題會(huì)逐漸深入，無論在初中低年段還是高年段都可根據(jù)課文開展寫作訓(xùn)練。但二者的區(qū)別在于英語教師在低年段普遍將寫作視為寫話，并沒有嚴(yán)格的成文要求，只要學(xué)生寫一段和主題相關(guān)的語句即可。而在初中高年段則有了低年段的語言積累和鋪墊，教師可以適當(dāng)提高寫作要求，必要時(shí)可借鑒閱讀文本形成文章。結(jié)合閱讀文本主要有以下文本處理方式：首先仿寫；教師在課堂教學(xué)中會(huì)提出不同寫作話題，教材文本呈現(xiàn)方式也十分多樣化，例如話題來源于一則故事或報(bào)刊雜志或采訪對(duì)話等，因而教師可以靈活運(yùn)用文本讓學(xué)生吸取其中的優(yōu)勢(shì)。其次續(xù)寫；部分文本在英語教材中是一則趣味性較強(qiáng)的故事，然而故事并不完整，教師在閱讀教學(xué)后可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀文本特點(diǎn)明確故事背景，梳理人物關(guān)系和情節(jié)，最后列出故事發(fā)展脈絡(luò)和續(xù)寫故事。其中續(xù)寫適用于故事性文本或其它體裁文本，然而英語教師在處理時(shí)應(yīng)明確強(qiáng)調(diào)，續(xù)寫不是天馬行空的想象，即便續(xù)寫也要延續(xù)之前的文本并基于文本體裁進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。在寫作的過程中應(yīng)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到故事情節(jié)合理性以及延續(xù)性。

三、結(jié)語

總而言之，隨著新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育全面滲透，讀寫結(jié)合已經(jīng)成為英語學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)，教師也致力于拓寬學(xué)生閱讀視野和寫作范圍，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。通過分析閱讀文章語篇結(jié)構(gòu)和語言知識(shí)并將其內(nèi)化成為技能融合到寫作訓(xùn)練當(dāng)中，對(duì)學(xué)生閱讀技能進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)提高學(xué)生表達(dá)和寫作技巧，也在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)以讀促寫或以寫促讀，增強(qiáng)英語教學(xué)質(zhì)量。

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