【摘要】初中階段的英語學習同高中階段具有較大差異：一方面教材發(fā)生了很大的變化，初中英語課文以對話為主，閱讀文章簡短，且配有一些練習，而高中英語主要是閱讀類篇章，篇幅較長；另一方面詞匯量要求驟增，由初中階段的1600個詞匯量升至高中階段的3500個詞匯量。此外課程難度大大增加，系統(tǒng)性和綜合性更強，學習方法也存在著較大的差異。初中畢業(yè)生進入到高一階段，面臨著突如其來的學科變化，會產(chǎn)生手足無措感。為此，進行初高中英語的銜接是十分必要的。本文將從微課這一教學手段介入，對利用微課做好初高中銜接工作展開探索，希望能為廣大英語教師帶來一些借鑒與參考。

【關鍵詞】微課；初高中英語銜接；兩極分化

【作者簡介】郭小江（1978.08-），男，漢族，江蘇南京人，江蘇省江浦高級中學，教育碩士，中學一級教師，研究方向：英語學科教學、教育管理、民族教育。

高中階段，英語教學內(nèi)容變得十分繁雜，教學任務艱巨，因此個別高一教師常常會一味地趕進度，卻忽視了進行一定的初高中英語銜接工作。其實，“磨刀不誤砍柴工”，初高中英語銜接能夠幫助高一學生查漏補缺，夯實英語學習基礎；幫助高一學生順利完成英語學習的銜接過渡；緩解高中階段學生英語學習兩極分化的現(xiàn)象，因此進行初高中英語的銜接并非浪費時間，而是必不可少。

一、初高中英語銜接的重要價值

1.幫助高一學生查漏補缺，夯實英語學習基礎。英語學習雖然不比數(shù)學一環(huán)緊扣一環(huán)的系統(tǒng)性強，但是每個學段、每個年級也有著較強的銜接性，如果學生在初中階段英語學習中存在著知識漏洞，到了高中階段是一定需要進行查漏補缺的，否則英語學習之路勢必會坎坷不平。而進行初高中英語的銜接，則能夠有效地發(fā)現(xiàn)學生初中英語學習中的不足，比如詞匯量掌握不足、語法知識掌握不牢固、閱讀方法不科學等，這些問題能夠在銜接工作中很好地凸顯出來，從而使教師能夠迅速調(diào)整教學方向，進行知識點重溫或者個別補課。

2.幫助高一學生順利完成英語學習的銜接過渡。高一學生剛剛進入到高中階段，在英語學習甚至各科學習方面都沒有完全調(diào)整好學習方法與學習態(tài)度，如果在此時便開始高一繁重的英語學習，趕課時，則會使學生產(chǎn)生恐懼、厭倦的心理。因此，進行初高中英語銜接，減輕學生的學習負擔，循序漸進地開展英語教學，有利于學生順利完成英語學習的銜接過渡。

3.緩解高中階段學生英語學習兩極分化的現(xiàn)象。初中階段的學生英語學習的差距尚且不會太大，一來因為英語學習難度較小，二來因為學生的英語學習時間并不長。而到了高中，英語學習難度和強度都大大增加，自然會使一部分本來學習基礎不扎實的學生成績下滑，逐漸加大兩極分化現(xiàn)象。例如，筆者在教學中，發(fā)現(xiàn)一些高一學生國際音標、句子成分結(jié)構根本就沒有掌握好，如果不進行銜接，那么他們在高二、高三階段會學得更吃力，自然成績也會下滑得更嚴重。

二、利用微課進行初高中英語銜接的意義

近幾年來，微課逐漸出現(xiàn)在了課堂上，并占據(jù)了一定的地位。微課教學是一種依托互聯(lián)網(wǎng)與多媒體而進行創(chuàng)新的教學模式。教師制作微課，能夠通過視頻和音頻來對教學知識進行深入的剖析，幫助學生深入地領會，并對考點進行全面總結(jié)，其對提升教學成效有著重大價值。它能夠使初高中英語的銜接化整為零，降低難度，并且能夠使初高中英語的銜接化陡為緩，循序漸進。

1.能夠使初高中英語的銜接化整為零，降低難度。初高中英語的銜接并非簡單的一節(jié)課兩節(jié)課能夠完成的，也不是一天兩天可以做好的，它是一項比較系統(tǒng)的、完整的教學工作，因此也是有一定難度的。而利用微課，則能夠使初高中英語的銜接化整為零，變成一個個的教學視頻、教學片段，這樣的形式小而靈活，難度會大大降低，也會使學生興致大增。例如，牛津高一英語Book 4 U1Reading 1 的教學。該閱讀材料是一篇說明文，教師可以設計微課來讓學生更好地了解說明文，使學生了解說明文的組成部分——導入主題，支撐主題的細節(jié)材料和結(jié)論。微課結(jié)束后，教師引導學生思考初中階段閱讀過或者學習過的說明文，并且分析其與這篇文章的大致區(qū)別和聯(lián)系。通過觀看微課，學生了解了學習這篇說明文的重點，對于這一節(jié)課的畏難意識有所減退。

2.能夠使初高中英語的銜接化陡為緩，循序漸進。早在2011年，微課便逐漸在中國興起。而近些年來，一些學校嘗試著將微課運用在初高中銜接工作中。比如，在2015年，廈門雙十中學便正式推出初高中銜接系列微課，學生可以通過下載“UDO學生端”APP軟件免費觀看。當然，近兩年來，越來越多的學校開始借助微課進行初高中銜接，因為這樣能夠使學科的銜接更為平緩，更容易被學生接受。因為高中相對比初中英語教學而言，有許多處比較大的轉(zhuǎn)變，讓學生感覺到好像在爬一道很陡的上坡路。甚至有些時候，教師利用傳統(tǒng)教學方式進行銜接，學生都會感覺到有一些吃力。而微課則恰恰能夠化陡為緩，它是短小精悍的，也是直觀形象的，每節(jié)課都利用一段5-10分鐘的微課來進行初高中知識的銜接，對于教學任務的完成并不會有太大的阻力，反而會逐漸地使學生真正進入到高中學習狀態(tài)中來。

三、如何利用微課做好初高中英語銜接

《普通高中英語課程標準（ 實驗 ）》提出“教師要充分利用現(xiàn)代教學技術，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果”。微課是信息時代下的新生教學資源，將微課應用于初高中英語銜接教學符合課標要求。同時，微課也具有直觀性強、新鮮有趣等特點，因此在初高中英語的銜接工作中，微課也扮演著重要的角色。教師應該利用微課助推初高中英語學習內(nèi)容的銜接，利用微課助推初高中英語學習方法的銜接。

1.利用微課助推初高中學習內(nèi)容的銜接。教師在高一英語教學中，可以利用微課進行初中英語重點的復習和高一英語難點的教學，從而助推初高中學習內(nèi)容的銜接。

（1）利用微課進行初中英語重點的復習。初中階段的英語教學包含了很多的重點內(nèi)容，經(jīng)過一個暑假，很多進入到高一的學生對于之前學習的英語重點內(nèi)容有所遺忘。然而這些初中階段的重點，到了高中階段依然是比較基礎、比較關鍵的內(nèi)容。為此，教師可以利用微課來重現(xiàn)這些重點內(nèi)容，讓學生通過有趣的、短小精悍的微課加深對初中階段重點內(nèi)容的印象，加以復習。比如，初中英語教學中動詞的時態(tài)是一大重點，不僅初中生，很多高一學生也容易混淆。為此，教師可以利用微課來復習這些教學重點。比如，教師可以利用微課來播放一段男孩游泳的小視頻，并且在微課中提出一些問題：“Look！ What is he doing now？”學生們很自然地做出回答：“He is swimming in the river.”當涉及到一般現(xiàn)在時態(tài)時，就連續(xù)設計出現(xiàn)幾幅圖，呈現(xiàn)男孩周末都去游泳館游泳的情景，提問：“What does Jack usually do on weekends？”使學生了解一般現(xiàn)在時態(tài)。接下來，微課連續(xù)展示不同動作的畫面，讓學生根據(jù)圖片迅速造句，思考并總結(jié)這兩種時態(tài)中動詞、頻率副詞和時間狀語的區(qū)別及使用。這樣一來，利用五六分鐘的時間，學生便能夠?qū)Τ踔须A段的英語學習重點加以復習，能夠?qū)τ⒄Z基礎知識加以鞏固。

（2）利用微課進行高一英語難點的教學。學生剛剛進入高中，自然會面臨著知識的升級，難度是自然而然的，如果不對這些具有一定難度的知識進行深入地學習，在今后的英語學習中勢必會受到限制。為此，教師可以利用微課來進行高一英語難點的教學。比如，將學生難以理解、難以掌握的知識制作成微課視頻，根據(jù)教學進度，來發(fā)送到班級的QQ群或者微信群中，也可以發(fā)布到學校的網(wǎng)站或者班級的網(wǎng)頁上，讓學生在課內(nèi)沒有掌握扎實的情況下，在課后能夠通過微課展開自主學習。如此，學習能力弱，或者初中英語學習基礎不扎實的學生，則可以反復觀看微課視頻，通過短小精悍、生動形象的微課視頻逐漸掌握高一階段的英語難點。對于這樣的課后學習，學生是比較主動的，也是比較感興趣的。畢竟每一名學生對于難點的掌握情況不同，因此微課視頻在課后發(fā)揮的作用也可以更具有針對性和有效性。

2.利用微課助推初高中學習方法的銜接。由于初高中學生的年齡特點和思維特征不同，加之初中與高中所學習的英語知識有著很大的區(qū)別，因此到了高中階段，學習方法與初中也有著很大的不同。為此，教師應該積極做好初高中學習方法的銜接。微課具有短小精悍、生動形象等特點，教師可以利用微課來助推初高中英語學習方法的銜接。

比如，在初中階段，教師通常在教學方面是無微不至的，將單詞、句型等掰開了，揉碎了，傳授給學生。而到了高中階段則不同，教師在課堂上的地位更趨于指導性地位，而學生的學習則更趨個體化和主動化。如果學生不了解高中階段的學習方法，依然等著教師詳細地將每一個知識點分解傳授，則很難實現(xiàn)學習水平的提升。這時，教師需要利用微課來實現(xiàn)這一方法的潛移默化的傳授。比如單詞的詞義，學生常常是等到教師將每一個單詞的拼寫、詞義講授出來時，才會想到去記筆記，去認知。為此，教師可以利用微課，來向?qū)W生傳授在語境中猜測與感知詞義的方法。比如“capture”這個詞，在高中階段，就需要結(jié)合語境來學習。為此教師可以利用微課為學生展示三個語境：

（1）The thief has not been captured yet.在這里，“capture”指的是抓獲。（2）The invaders were driven out of the land they had captured.在這里，“capture”指的是驅(qū)逐。（3）The event captured all the newspapers and made headlines.在這里，“capture”指的是占領，占據(jù)。

如果將進入高中后的每一種學習方法的改變都傳授給學生，短時間內(nèi)是不現(xiàn)實的，而利用微課，僅僅展示其中的一個學習方法，則更容易讓學生接受，學生了解了在不同語境中學習單詞是更為有效的，也明白了今后學習單詞的方法，在具體的案例中獲知了學習方法應該如何去改變。

四、利用微課進行初高中英語銜接的反思

微課是一項十分有效的輔助教學手段，也是受到了師生青睞的教學模式，將其利用到初高中英語銜接工作中，自然會有很多的優(yōu)勢與意想不到的效果。但是在微課運用之余，我們作為英語教師還是需要不斷地進行反思，反思自己在微課教學中是否真正做到了有效銜接初高中英語教學，是否使微課發(fā)揮了應有的作用，反思如何做能夠進一步提升微課教學的有效性。比如，筆者在反思的過程中，探索出了一條利用微課提高初高中英語銜接有效性的路徑：建立一個班級咨詢平臺，在平臺上上傳課堂中的微課資源，資源中包括各式各樣的知識點，比如學生初中階段學習到的知識、句型等，學生就能在課外下載下來，對課堂上還不夠明白的問題進行回顧，從而達到微課資源的高效利用。另外，還可以鼓勵學生對微課提出自己的意見和建議，發(fā)掘自身初中階段掌握不夠牢固的知識漏洞，便于教師根據(jù)學生的意見和建議及時調(diào)整微課內(nèi)容，從而對癥下藥。

五、結(jié)語

綜上所述，我們從初高中英語銜接的重要價值入手，分析了利用微課進行初高中英語銜接的意義，并就如何利用微課做好初高中英語銜接展開了研究，最后對利用微課進行初高中英語銜接進行了反思。初高中英語銜接工作是每一名初三和高一教師都應該積極面對并加以關注的，尤其是高一階段的英語教師，在此時利用微課提高銜接效率，更是關系到學生高二、高三階段的學習。希望通過本文的論述，能夠為廣大英語教師的初高中銜接工作提供更多的參考，從而使初高中英語銜接教學化整為零，化陡為緩，提高銜接效率，促進學生的順利過渡。

參考文獻：

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