【摘要】結(jié)合兩位公開(kāi)課教師對(duì)一堂聽(tīng)力課聽(tīng)后任務(wù)的不同處理方式，反思如何運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)理論設(shè)計(jì)聽(tīng)后任務(wù)。重點(diǎn)分析兩個(gè)課例的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和學(xué)生參與活動(dòng)的效果，探討如何提高學(xué)生的聽(tīng)力水平和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；聽(tīng)力教學(xué)；任務(wù)設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】吳啟虹，南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

一、對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的認(rèn)知

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，聽(tīng)力教學(xué)的目的注重培養(yǎng)聽(tīng)的策略，培養(yǎng)語(yǔ)感，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)在聽(tīng)的過(guò)程中獲取事實(shí)、觀點(diǎn)和文化背景的能力。英語(yǔ)課程培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。聽(tīng)力作為語(yǔ)言技能的一種重要理解性技能，是獲取、梳理、整合語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的重要能力。

英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)可分為三個(gè)階段：聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后。聽(tīng)前激活已有的背景知識(shí)，為接下來(lái)的聽(tīng)力任務(wù)做鋪墊。聽(tīng)中階段提供有效的聽(tīng)力技能訓(xùn)練和注重策略指導(dǎo)，將聽(tīng)力材料化整為零，達(dá)到理解的目的。聽(tīng)后鞏固拓展，即在多樣的新情境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的保持和遷移。而在日常課堂中，聽(tīng)后環(huán)節(jié)經(jīng)常不被教師足夠重視。

二、課例背景與內(nèi)容

本次聽(tīng)力材料選自外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社《劍橋中學(xué)英語(yǔ)教程》第三級(jí)Unit 25 In the front line，此部分是對(duì)一名在英國(guó)BBC工作的戰(zhàn)地記者的訪問(wèn)片段。本次研究采用課例研究的方法，記錄了來(lái)自同一所中學(xué)的兩位老師對(duì)同一聽(tīng)力內(nèi)容的授課過(guò)程，授課學(xué)生為初二年級(jí)。

三、課例呈現(xiàn)與對(duì)比分析

1. 教師A 的設(shè)計(jì)。

Activity 1：Discussion.

（1）What other equipment or knowledge should war correspondents have？

（2）What belief or faith should war correspondents have ？

Activity 2：Role play.

A few days ago， the US started air strike in Syria because they thought there were chemical weapons there. You are the war correspondent leaving for Syria to cover the news. Tell the BBC the equipment you need and the skills and belief you have.

Prepare a report in groups of four and present it in class.

2.教師B的設(shè)計(jì)。

Activity ：Story-telling.

Mike used to be a foreign correspondent in South Africa. He came back to the BBC a few days ago. At a business party， he met a new friend Helen who was interested in his job very much.

Make a conversation about Mike’s job.

Where did you go as a foreign correspondent？

What did you do every day？

Was it interesting/dangerous/…？

How did you protect yourself？

Do you love the job？ Do you want to be a correspondent for the next time？

3.對(duì)比分析。教師A緊扣時(shí)事，設(shè)計(jì)了真實(shí)的角色扮演語(yǔ)境，旨在讓學(xué)生把本課學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。老師首先介紹了一則美國(guó)空襲敘利亞的突發(fā)新聞，作為赴敘報(bào)道新聞的戰(zhàn)地記者，學(xué)生思考這項(xiàng)工作所需的物質(zhì)和心理準(zhǔn)備，并以小組的形式向公司匯報(bào)。在任務(wù)開(kāi)始之前，老師引導(dǎo)學(xué)生就戰(zhàn)地記者的物資準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備做了討論，為最終活動(dòng)的開(kāi)展做了有效的鋪墊。學(xué)生在所學(xué)詞匯的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充戰(zhàn)地記者生存工作可能用到的其他裝備，比如速干衣、筆記本電腦等和可能用到的其他知識(shí)，如野營(yíng)知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)等。此外，戰(zhàn)地記者的信念也是他們需要準(zhǔn)備的精神力量，學(xué)生通過(guò)案例和圖片切身感受了其工作的使命感。在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師引入的真實(shí)新聞事件就為學(xué)生提供語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生還將口頭報(bào)告以書(shū)面形式呈現(xiàn)。

教師B也設(shè)計(jì)了角色扮演的聽(tīng)后活動(dòng)。學(xué)生扮演一位曾赴南非報(bào)道的戰(zhàn)地記者，在一次聚會(huì)中向朋友復(fù)述自己的工作經(jīng)歷和想法感受。在講述故事的過(guò)程中，老師準(zhǔn)備了幾個(gè)基本的要素：時(shí)間地點(diǎn)、日常生活、保護(hù)措施及對(duì)工作的情感態(tài)度。這一任務(wù)旨在幫助學(xué)生復(fù)述聽(tīng)力材料中的目標(biāo)詞匯和短語(yǔ)，對(duì)從情感態(tài)度的角度啟發(fā)學(xué)生設(shè)身處地思考戰(zhàn)地記者工作的意義和追求。這引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)闡述自己觀點(diǎn)的能力。同時(shí)，由于學(xué)生在活動(dòng)之前沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)討論，在展現(xiàn)時(shí)對(duì)于作為戰(zhàn)地記者工作意義的理解大多停留在表面。比如有學(xué)生提到I love to work as a war correspondent because I’m good at writing and taking photos.，僅有個(gè)別學(xué)生提到 I want to report the truth to the world.類似的觀點(diǎn)?？傮w來(lái)說(shuō)，能完成對(duì)戰(zhàn)地記者日常工作和所需設(shè)備知識(shí)的描述，但在觀點(diǎn)的表達(dá)上還較為膚淺。

四、對(duì)聽(tīng)后任務(wù)的思考

兩位老師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容采取了不同的處理方式，彰顯了各自的教學(xué)理解與個(gè)性。教師A的聽(tīng)后活動(dòng)屬于探究性活動(dòng)，以文本話題為探究?jī)?nèi)容， 基于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考話題相關(guān)的問(wèn)題。在角色扮演前的討論有效地促進(jìn)了師生、生生互動(dòng)，也為后續(xù)表達(dá)的活動(dòng)做好鋪墊。在角色扮演的活動(dòng)中，學(xué)生化身為具體新聞中的戰(zhàn)地記者，對(duì)聽(tīng)力材料中獲取的信息加工重組運(yùn)用，鍛煉了知識(shí)遷移和語(yǔ)言表達(dá)的能力。教師B的聽(tīng)后活動(dòng)嚴(yán)密扎實(shí)，屬于鞏固性活動(dòng)。學(xué)生能夠較好地復(fù)述材料的內(nèi)容，但就語(yǔ)篇的文化內(nèi)涵理解不足，可以增加一些支架性的延伸討論，為學(xué)生能夠創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度打下基礎(chǔ)。

根據(jù)聽(tīng)力課的教學(xué)目標(biāo)和功能，英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)聽(tīng)后活動(dòng)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)：

1.聽(tīng)后檢查總結(jié)，鞏固所聽(tīng)信息。在聽(tīng)后活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，第一步是對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的檢查反思。任務(wù)設(shè)計(jì)中，學(xué)生能夠通過(guò)梳理回顧聽(tīng)力材料中的信息，加工轉(zhuǎn)換成自己的輸出。這一過(guò)程中，學(xué)生可以自由闡述和添加細(xì)節(jié)。分組的安排可以緩解學(xué)生的表達(dá)壓力，并相互交流查漏補(bǔ)缺。比如案例中兩位老師都設(shè)計(jì)了旨在讓學(xué)生復(fù)述材料中提到的戰(zhàn)地記者工作所需設(shè)備。

2.聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，實(shí)際中運(yùn)用語(yǔ)言。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)技能運(yùn)用于生活之中。聽(tīng)后的活動(dòng)意在檢查學(xué)生對(duì)本課所學(xué)的掌握程度，結(jié)合實(shí)際的真實(shí)情境為學(xué)生提供符合生活實(shí)際的運(yùn)用機(jī)會(huì)，而非機(jī)械的重復(fù)再現(xiàn)。這要求學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，在一定的主題語(yǔ)境下，深化對(duì)語(yǔ)言的理解，嘗試運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人的情感態(tài)度和觀點(diǎn)，提高思維品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)后活動(dòng)，發(fā)展基于語(yǔ)篇的口頭表達(dá)能力，同時(shí)發(fā)展其相關(guān)核心素養(yǎng)（魯子問(wèn)，2018）。

3.挖掘文本內(nèi)涵，走向深度學(xué)習(xí)。聽(tīng)后活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)觸發(fā)學(xué)生深度的思考和學(xué)習(xí)。教師應(yīng)針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，選取學(xué)生感興趣的角度切入創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)交際的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，教師也應(yīng)考慮到任務(wù)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的循序漸進(jìn)，在最終呈現(xiàn)之前給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備和操練，利用課堂上的追問(wèn)和即時(shí)反饋將課堂引入深層次的學(xué)習(xí)，使核心素養(yǎng)落地生根。

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