【摘要】思維導圖是一種強大的圖形技術，它可應用于閱讀、學習和研究等方面，讓大腦的潛力得到充分的發(fā)揮。因此，筆者將從思維導圖模式出發(fā)，嘗試將思維導圖運用于初中英語閱讀教學，針對學生的自主閱讀能力和英語思維能力進行訓練，提高學生綜合語言運用能力，讓初中英語課堂的閱讀變成“悅讀”！

【關鍵詞】閱讀；閱讀教學；英語思維；思維導圖

【作者簡介】郭曉晶，武夷山第一中學。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）提出閱讀是一種語言技能，是一種理解的技能，是構成語言運用能力的重要組成部分；在九年義務教育階段的學習結束時，學生要能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局；能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。俗話說 “教學有法，教無定法，貴在得法?！痹陂喿x教學中這一點體現(xiàn)得尤為明顯。因此閱讀教學的有效開展離不開合理的閱讀策略，而思維導圖正是在初中英語教學改革的背景下所提出的探究型創(chuàng)新教學策略。那么，筆者將結合教材來探討如何在課堂教學中有效運用思維導圖模式，變閱讀為“悅讀”，讓初中英語閱讀課堂“活”起來！

一、思維導圖模式

1.思維導圖模式概述。思維導圖是英國學者東尼·博贊依據(jù)大腦的放射性特點發(fā)明的一種可視性的、發(fā)散性的思維工具。它是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識結構圖像化的過程，它利用色彩、圖畫、代碼和多維度層次等圖文并茂的形式來增強記憶效果（東尼·博贊、巴利·博贊，2009）。通常思維導圖的中央位置是某一個主題詞，其分支向四周放射，每個分支上有一個關鍵詞，整個圖形形成一個連接的節(jié)點結構，很像人的神經網(wǎng)絡圖。

思維導圖是在閱讀過程中，人們根據(jù)思維變換而提出的一種新型閱讀教學策略。它實質上是一種引導學生發(fā)散思維的圖片式教學工具。在英語閱讀課堂中，它能使學生的閱讀思維更加發(fā)散，它能使其閱讀思維發(fā)揮出最大價值并提高閱讀質量。因此，思維導圖模式是提高初中英語閱讀教學質量的有效策略。

2.思維導圖的理論基礎。

（1）建構主義理論。瑞士著名心理學家皮亞杰認為，人們對于外部世界的認知，是在與周圍環(huán)境相互作用下，得到不斷建構與發(fā)展的。建構主義倡導的是教師指導下、學習者為中心的學習，借助思維導圖，教師能幫助學生更好地建構自己的知識體系。

（2）最近發(fā)展區(qū)理論。前蘇聯(lián)著名教育家維果茨基認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是現(xiàn)有水平，另一種是發(fā)展水平，二者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教師在教學中應多關注學生的最近發(fā)展區(qū)，充分發(fā)揮其潛能，使其能超越最近發(fā)展區(qū)進入到下一發(fā)展階段，并不斷向前發(fā)展。在閱讀教學中，為了能讓學生的水平得到更大的發(fā)展，教師需要為學生提供有力的支持，而這種教學支持之一，就是思維導圖！

二、思維導圖在教學中的運用

筆者將以仁愛版八年級上冊中的三個閱讀教學設計片段為例對思維導圖在閱讀課的讀前、讀中、讀后三個階段的運用進行介紹：

1.讀前導入，激活背景。閱讀前的任務是要讓學生搜集與材料相關的背景信息和預測文本可能涉及到的內容。這一環(huán)節(jié)準備得越充分，后續(xù)對于文本的理解的難度就會越小。

現(xiàn)以第一單元第二話題Section C“Basketball”為例，呈現(xiàn)思維導圖在這一環(huán)節(jié)的運用。筆者首先在黑板上畫了個籃球，因為圖像可以自動地吸引眼睛和大腦的注意力，它可以觸發(fā)無數(shù)的聯(lián)想，是幫助記憶的有效方法（東尼·博贊、巴利·博贊，2009）。提起籃球，學生們都不陌生，特別是男生。因此簡單有效地導出了文章主題。因為它在美國特別受歡迎，所以1946年，NBA誕生了。最初，所有的球員都是美國人，但隨著籃球運動的發(fā)展，世界其他國家的人們也加入到這個行列，在中國大家熟悉的有王治郅、姚明、易建聯(lián)等。同時學生還談論了籃球的一些基本規(guī)則。這樣，學生的背景知識就被激活，也引起了學生的閱讀興趣。那么，接下來讓學生對文章內容進行預測，不僅可以發(fā)散學生的思維，而且為接下來的文本閱讀做了進一步的鋪墊。

現(xiàn)代閱讀理論認為，閱讀理解離不開概念能力、背景知識、加工策略之間的相互作用。因此，讀前活動設計環(huán)節(jié)，教師可以引導學生借助思維導圖激活文章所涉及的背景知識，進行有效的讀前熱身，激發(fā)學生的閱讀興趣，將焦點逐步引向課文。

2.讀中梳理，剖析結構。閱讀中的任務主要是充分利用信息轉換，設計有效的任務活動，將文本內容清晰、完整地呈現(xiàn)給學生?，F(xiàn)以第四單元第三話題Section C “ The Internet ”為例，將其中的任務環(huán)節(jié)進行說明。

Task One 略讀，即找出各段的主題句。告知學生主題句通常是段首句或段尾句，查找主題句可以很快把握文章大意。通過略讀學生很容易就找到了各段的主題句：The Internet is changing the world./ The Internet makes our lives more interesting./ However， the Internet is not perfect. / The Internet can change our lives for the better， but we should use it carefully.并找出其中的關鍵詞或主要部分，即changing the world / interesting / not perfect / for the better.這樣學生就能初步了解文章是和互聯(lián)網(wǎng)有關， 以及互聯(lián)網(wǎng)的有利和不利之處，從而基本把握了文章大意。

Task Two 細讀，即獲取文章的有效信息，加深對文章的理解和記憶。讓學生細讀文章的第二、三段，完成有關互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)缺點的思維導圖。該任務通過思維導圖把主題句和關鍵詞聯(lián)系起來，關鍵詞分支下的細節(jié)信息不僅有效呈現(xiàn)了語言知識，而且還引發(fā)了學生對于互聯(lián)網(wǎng)運用的思考，將課堂活動思維化。

在這一環(huán)節(jié)中任務的設計層層深入，借助思維導圖，學生更好地理清了文章脈絡，簡化了閱讀任務，降低了畏難情緒，提高了信息獲取的能力。在初讀文本時，教師可引導學生根據(jù)部分已構建的思維導圖，運用閱讀技能開展相關的閱讀活動，不斷完善相關信息。這樣不僅可以提高學生的閱讀能力，而且還加強了學生的思維能力。

3.讀后吸收，提升能力。閱讀后的任務主要是讓學生加深對文章的理解，并能在閱讀中學習寫作，完成知識的遷移?，F(xiàn)以第二單元第三話題Section C “ Keeping Healthy ” 為例進行寫作方面的指導。

先教學生繪制一個自己如何保持健康的思維導圖，并根據(jù)思維導圖開展寫作：第一，指導學生確立自己保持健康的幾個關鍵詞。如： sports、 eating habits、 happiness 、 music and so on， 為繪制思維導圖做準備。第二，引導學生繪制思維導圖。首先在中央畫一幅圖或寫一主題詞，代表文章主題；其次把確定的關鍵詞作為主要分支；再次，拓寬思路，增加相關信息；最后，編輯并調整思維導圖，使之成為連貫的整體。當然可以通過不同的色彩來繪制線條和書寫單詞，增強記憶力和創(chuàng)造力，提高學習效果。第三，繪制一個自己的思維導圖，根據(jù)思維導圖進行寫作。因為學生在寫作前就激活了相應的語言、內容和結構，因此有效地降低了寫作的難度。

學生繪制思維導圖的過程，就是一個 對知識進行分類、歸納、消化和吸收的過程。在繪制過程中，他們不僅能加深對文章的理解，而且學會了主動思考，對于閱讀能力和寫作能力都起到了促進作用。

三、運用思維導圖的建議

1.思維導圖如何運用。思維導圖只是眾多教學手段中的一種，不能因此而否定其他。教師應積極促進它與其他教學手段間的整合，不斷提高課堂實效，讓學生的語言綜合運用能力得到更大的發(fā)展。

2.學習方式如何改變。學生要想真正提高英語閱讀能力，不僅在課堂上要學會完成老師所提供的思維導圖，而且在課外還要學會自己制作和運用思維導圖，以便能更好地完成閱讀任務，不斷提高自主閱讀水平。

3.教師作用如何發(fā)揮。在課中或課外，教師應鼓勵學生多運用思維導圖，同時指導學生的設計思路，鼓勵學生在班級進行小組展示、自評或互評設計的思維導圖，并不斷修改再進行反思，以便能在提高思維能力的基礎上發(fā)展、增強自主閱讀能力。

四、結語

閱讀教學是英語教學的重中之重，教師必須充分運用現(xiàn)代的閱讀理論來指導自己的教學實踐。思維導圖的語篇分析模式有助于師生從全局上把握語篇，從整體上掌握所教和所學內容，從而使閱讀教學的效率和質量都得到提高。因此這對于閱讀教學來說是一種有效的嘗試。思維導圖的語篇分析模式不僅符合人腦的思維方式，而且能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，同時學生的提出、分析和解決問題的能力也得到了增強！當然它也存在不足之處。在教學模式的轉變過程當中，面對新挑戰(zhàn)和新問題，師生都需不斷努力、改進和創(chuàng)新，將更多適合閱讀教學的新方法和新模式運用到日常教學中，從而讓教學效果最大化！讓閱讀成為真正的“悅讀”！

參考文獻：

[1]東尼·博贊，巴利·博贊（著），葉剛（譯）.思維導圖[M].北京：中信出版社，2009.