【摘要】六年級英語教學是現(xiàn)階段我國小學學校教育教學活動中的一項重要組成部分，科學、高效的閱讀教學對增加學生學科知識積累，拓寬視野，培養(yǎng)其英語思維，提高學生學習水平及其語言能力等均具有重要作用。同時，目前有多項教學研究報告指出，于小學六年級英語閱讀教學過程中合理運用情景教學法，可有效激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍，增強教學效率，提高教學質(zhì)量，應用效果良好。本文主要從“情景教學法”出發(fā)進行深入分析，研究并探討了新時期背景下情景教學法在六年級英語閱讀教學中的具體應用對策。

【關鍵詞】情景教學法；小學；閱讀教學；應用

【作者簡介】陸小紅，廣州市海珠區(qū)金碧第一小學。

聽、說、讀、寫四項語言技能的培養(yǎng)是小學英語教學的基本任務，其中讀是關鍵，它起著承上啟下的作用。因而，閱讀教學長期以來也是小學英語教學的核心內(nèi)容。然而，就目前的教學實踐而言，閱讀教學中卻存在著不少問題，諸如教學氛圍沉悶、教學形式單一、教學內(nèi)容枯燥等，不可避免地削弱了學生對于英語閱讀的興趣，也極大地制約了英語閱讀教學所能取得的效果。因此，閱讀教學改革迫在眉睫。情景教學法作為一種新型的教學方法，以創(chuàng)造教學情景為手段，契合小學生的思維方式，對當前英語閱讀教學的改革與完善有著良好的啟發(fā)和借鑒意義?；诖?，筆者就情景教學法在小學英語閱讀教學中的應用做了相應的探究。

一、情境教學法在小學英語閱讀教學中的重要性

隨著新課程的不斷改革，教育部門對小學英語教學提出了更高的細節(jié)要求，以培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維和語言表達為教學前提，教師打破傳統(tǒng)的教學理念，不斷完善課堂教學目標，運用情景教學的方法進行英語內(nèi)容講解，有利于幫助學生更快的吸收掌握英語中的核心要點，情景教學方法是一種比較綜合性的教學模式，將教材內(nèi)容進行了有效拓展適當?shù)娜谌肓饲榫鞍咐⑶覍嶋H生活情景引入了課堂之中，增強了學生學習英語的積極性，大大提升了英語課堂教學質(zhì)量。情景教學方法有效彌補了傳統(tǒng)教學理念的不足之處，更加注重引導式教育和知識拓展式教學，為學生創(chuàng)設了一個良好的英語課堂，而且，通過情景模擬進行教學能夠讓學生真實的融入到場景中來，讓學生在課堂學習中敢于用英語進行表達交流，對之后高難度的英語知識學習奠定了一定的基礎，情景式教學模式更加注重學生的口語表達和實踐操作能力，有利于提高學生的英語技能。

同時小學英語課程標準明確指出：小學英語教學，教師要通過創(chuàng)設情境，使學生置身于氛圍濃厚的英語環(huán)境中，能夠比較深刻地體會英語表達的含義。要通過各種適合小學生心理特點的教學手段，激發(fā)學生學習英語的興趣。因此，小學英語教師要認真研究小學生的身心發(fā)展規(guī)律，使英語教學貼近學生的實際生活，使抽象的語言知識形象化、情境化，這樣才能直觀地展現(xiàn)英語語言內(nèi)涵，使學生更好地理解英語、習得英語、樂于講英語。

二、情境教學法在小學六年級英語閱讀教學中的應用

1.選擇具體的教學工具，創(chuàng)設情景。老師在課堂上可以選擇比較常見的教學工具，比如卡片、玩具等。這些工具與其他虛擬的工具相比具有更多的優(yōu)點，例如，利用這些工具可以使整個課堂的氛圍更加輕松，同時學生能夠?qū)σ獙W習的知識印象深刻。教師在進行課文或者單詞的講解時，可以將單詞寫在卡片上，再輔助進行圖畫的繪制，小學生對于顏色鮮亮的物體具有極強的敏銳度，這樣就可以有效地將小學生的目光吸引到卡片上，他們在欣賞圖片的同時記住了旁邊的英文詞匯，一舉多得?；蛘呷绻麠l件允許的話可以將實體的物品作為教具，比如，在教授book，flower，bag，hat，cat時，可以將課本、花朵、書包、帽子、小貓等物體放在講臺上，另外可以讓學生自愿作為合作伙伴在講臺上將卡片放到相應的位置，這一做法既能增加課堂的趣味性，又能提高學習效率。相比于教師的講課，學生傾聽，教師與學生互動學習才是最有利于知識傳播的方法。當老師在講到關于氣候問題的時候，可以讓學生分為幾個小組，共同繪制不同的天氣情況，并將天氣的名稱寫到卡片上，最后一起進行連線。此時的學生作為課堂的主體能夠極大地提高學習效率，并將課本上的知識進行深層次的加工。

2.借助多媒體技術，創(chuàng)設情景。近年來，隨著先進科學研究的不斷深入與現(xiàn)代化教育技術的快速發(fā)展，多種新型教學手段逐漸被廣泛應用到各級教育機構(gòu)的課堂教學中，其中尤以多媒體技術更為明顯。故當前環(huán)境下，教師在小學六年級英語閱讀教學中可充分依據(jù)教學內(nèi)容，借助多媒體技術為班級學生創(chuàng)設虛擬情景，營造良好的課堂氛圍，提高學生學習主動性。

例如，在人教版六年級英語下冊Unit2《Last weekend》的實踐課堂教學中，本單元中的“read and write”環(huán)節(jié)為主人公一家的假日旅館經(jīng)歷，從文字描述中可以看出主人公對這次的旅行經(jīng)歷很不滿意，具體表現(xiàn)在評價欄中的“Bad”評語，聯(lián)系上下文內(nèi)容學生可了解和明確其不滿意的原因主要在于“everything was very old”、“hamburgers were cold and tasted bad”、“The people in room 301 listened to loud music”等。待班級學生清楚了文章大意之后，教師可借助多媒體技術將文中“hotel”的不足之處生動、直觀的展現(xiàn)出來，通過此種視覺教學，調(diào)動學生學習興趣，增強其課堂學習投入程度。同時，由于本單元的閱讀教學重心主要為“一般過去時”，故教師也可通過多媒體制作圖片或動畫開展教學，并于教學過程中滲透“一般過去時”的重要知識點，以加強學生對教學內(nèi)容的理解，提高其學習效果。

3.合理的進行問題教學，創(chuàng)設情景。問題是思維的主導者，對解決問題的思考是調(diào)動思維主觀性和積極性的有效手段，因此，我們也可以說，不斷的提出、分解和處理問題是教學實踐過程的重要本質(zhì)。對于廣大小學生來說剛剛接觸英語學習沒有多久，教師此時的教學重點要放在激發(fā)和培養(yǎng)學生對英語學習的興趣和熱情，通過充分調(diào)動學生的內(nèi)在積極性從而落實英語閱讀教學。因此，在小學英語閱讀教學中，英語教師可以將粗線條的教學方式在教學中進行合理的應用，讓學生具有更多的學習主動權，以促使他們在教學參與中不斷的進行自我提問、自我分析和自我解答英語問題，進而激發(fā)他們的英語學習興趣，讓學生不但能通過文章閱讀理解文章內(nèi)容，而且更重要的是還要在閱讀中科學、合理的進行聽說訓練，并最終實現(xiàn)英語綜合水平和能力的全面提升。比如，在小學生進行英語閱讀前，教師可以根據(jù)具體的文章內(nèi)容提出一到兩個具有啟發(fā)性和引導性的問題，鼓勵學生能夠帶著問題進行英語閱讀，同時在一邊閱讀的過程中可以一邊進行思考，好比說學生在閱讀英語童話故事The fox and the crow時，教師可以對學生提問Did the fox eat the meat at last？ What did the fox talk to the crow？學生在邊閱讀故事時邊思考教師提出的問題，因此學生在閱讀時更加具有目的性和針對性，不僅能夠深刻理解和體會文章內(nèi)容，而且通過回答教師提問的過程中學生的口語表達能力也得到了相應的提升。

三、結(jié)語

情景教學法在小學英語中的運用不僅符合小學生的心理特征同時也符合新課程改革的要求，他同時促進了師生間的互動，克服了傳統(tǒng)教與學的弊端。通過情景教學法課堂的氛圍更民主平等。不可否認的是小學教育在整個教育環(huán)節(jié)中的重要性，因此使用正確的教學法就顯得尤為重要，而情景教學法是值得我們實行的教學法。

參考文獻：

[1]張新華.情景教學法在小學英語教學中的應用[J].學周刊，2014， 15：62-63.

[2]賴綺云.情景教學法在小學英語教學中的運用[J].英語廣場（學術研究），2013，04：166.

[3]姜巍.淺談小學英語教學中的情景教學法[J].科技信息，2011，30： 341.

[4]邵成友.情景教學法在小學英語教學中的應用[J].中國商界（上半月），2010，06：248.