【摘要】“普通高中有高考，職業(yè)教育有技能大賽”。大賽為職業(yè)教育的改革和發(fā)展帶來了契機，也指明了改革的方向。文章主要從職業(yè)英語技能大賽而引發(fā)思考，論述中職英語課堂應如何改革的幾點思考和體會，與同行們交流和分享。

【關鍵詞】中職英語；職業(yè)英語技能大賽；課堂改革；職業(yè)素養(yǎng)

【作者簡介】張建飛，江蘇省通州中等專業(yè)學校。

全國中職英語技能大賽的舉辦，為中職英語課堂改革帶來了新的契機，讓我們一線的中職英語教師不得不反思自己的教學，應從理論與實踐操作等，意識到語言實踐性、中職英語職業(yè)化的重要性，并付諸于教學實踐，從中職生發(fā)展的需要、中職英語的特點等出發(fā)，提高中職生的語言表達能力，增強職業(yè)意識。下面，筆者就從職業(yè)英語技能大賽的目的和意義出發(fā)，實現(xiàn)“以賽促教、以賽促改”的目的，談談中職英語教學改革的幾點思考。

一、注重教師的素質和能力的提升，創(chuàng)新教學模式

職業(yè)英語技能大賽，要求改變傳統(tǒng)的注重知識、忽視技能，關注應試技巧，忽視能力培養(yǎng)，注重知識的全面性、忽視學生職場的需求等，不利于專業(yè)技術人才的培養(yǎng)。而職業(yè)英語技能大賽的目的，就是改變這些不良現(xiàn)象，讓中職生學到自己需要的英語，學到專業(yè)的英語技能，發(fā)展中職生的英語能力。為此，教師應注重素質和能力的提升，教師的觀念不改變，會阻礙課堂改革的深化和推進的進程。

首先，要求教師創(chuàng)造性運用教材。教師應精心研究教材，對教材內容能重新組織和編排，對內容進行增減，以適應中職生學習和發(fā)展的需要。如You’d better come here in Autumn的教學時，教師應把握這個單元的主要內容是談論天氣的名詞、形容詞，以及一些談論天氣特征的句子。教學時，教師應除了讓學生掌握這些基礎知識之外，對于旅游專業(yè)的學生，應加大口語的訓練，讓“小導游”們能用所學的知識，介紹哈爾濱、杭州、青島、三亞、九寨溝等風景旅游區(qū)的觀光旅游的最佳季節(jié)，并能以“導游”的身份，向“游客”介紹某一個季節(jié)的這些風景區(qū)的天氣特點，鼓勵學生融入這些風景區(qū)的自然、物產(chǎn)、環(huán)境、旅游、名勝等開展活動，這樣的活動，突出語言的實用性，突出教材的針對性，教師的教學基于教材，也高于教材，教學活動的組織，滿足學生發(fā)展的需要。

其次，教師應具備發(fā)揮教學資源的能力。教學資源，常常被理解為教材、設備、設施、環(huán)境等。其實，學生才是最具有潛力和豐富性的資源，學生是鮮活的個體，有不同的思維和想法，教學中，讓每一個學生展現(xiàn)出自己的獨特的個性，在學習中發(fā)揮優(yōu)勢，使中職英語教學更有針對性。如結合學生的能言善辯，結合教學主題，開展辯論性的活動，如Foot以及health等主題教學時，可以組織學生開展健康與飲食的關系的辯論賽，提高學生的思想意識，也發(fā)展語言能力，促學生學以致用。

二、把握課堂改革的方向，突出英語應用性

職業(yè)英語技能大賽，為我們的英語教學指明了航向，也提出了更高的要求。作為中職英語教師，應利用這個契機，把握中職英語課堂改革的方向，突出中職英語的實用性、交際性、針對性。

首先，中職英語教學內容，應注重實用性和針對性。落實這個目標，教師應在教學內容上有更多的選擇權，選擇貼近學生生活、貼近專業(yè)特點和特色的內容，發(fā)展學生的英語能力。這就要求教師在教學內容上敢于取舍。如不受教材的束縛，改變按部就班的教學方式，勇于刪減、增加教學內容。如中職旅游管理、餐飲專業(yè)的英語教學，旅游管理專業(yè)的英語教學中，除了運用好教材中的Asking the way以及旅館的預定等方面的對話之外，還可以融入與餐飲專業(yè)的相關的英語，因為旅游業(yè)中的實際運用，也需要滲透旅游區(qū)的衣食住行等方面的內容。反之，餐飲專業(yè)的學生，不一定要滲透旅游管理專業(yè)方面的英語。這樣的教學，既滿足學生學習和就業(yè)的需要，也突出中職英語的實用性、針對性。

其次，教學中，應突出實踐性、交際性。英語本身是實踐性學科，交際性是主要特點。教學中，應結合教學內容，提出交際性和實踐性。如You’d better come here in Autumn的教學時，教師可以設計談論季節(jié)、談論天氣特點等的對話，也可以設計談論去哪兒旅游的對話活動。這樣突出語言的實踐性和交際性。

三、注重體驗教學法的運用，突出英語的體驗性

中職英語教學中，多數(shù)教師能注重交際法，突出交際和運用，但是一般脫離真實的語境，缺乏職業(yè)特點。因此，教師可以根據(jù)教學內容，巧妙設計教學活動，促學生體驗學習。

如教學I have a dream時，讓學生說說自己的將來的職業(yè)規(guī)劃；教學You’d better come here in Autumn時，教師為學生創(chuàng)設哈爾濱、青島、海南等的情境，讓學生說說在什么季節(jié)去這個地方游玩；教學Jobs時，教師模擬招聘現(xiàn)場，讓學生分別扮演招聘的領導和應聘的求職者，進行情境表演；教學Asking the way時，為學生呈現(xiàn)一個外國友人，來中國旅游，找不到賓館的情境，讓學生扮演這個外國朋友，想象如何問路和指路；教學Food時，呈現(xiàn)給學生一些生活情境，如垃圾食品的原因，癌癥患者逐漸年輕化，且兒童癌癥患者逐年增多等的情境，讓學生做一次宣傳安全食品健康飲食的活動，寫一點講演稿；教學shopping時，帶領學生走進超市，或者模擬超市而售物、購物的對話。這些活動的開展，既突出專業(yè)性，也突出交際性、實踐性，為學生的口語發(fā)展、職業(yè)需求打下基礎。

全國職業(yè)英語技能大賽，推動著中職英語的改革，要求我們教師轉變教育理念，將英語教學與專業(yè)特點、職業(yè)素養(yǎng)有機融合起來，培養(yǎng)會說、會用、能思考、會合作的全面發(fā)展的綜合人才，滿足社會和職場對英語人才的需求。

參考文獻：

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