【摘要】學(xué)導(dǎo)模式是指以學(xué)生為主體地位，教師作為輔助角色引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，其改變了以往的師生關(guān)系，從教師主導(dǎo)授課變成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下面，筆者將結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就學(xué)導(dǎo)模式在中職英語教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行初步分析，以此希望為廣大教師帶來一些啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)導(dǎo)模式；中職英語教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】徐凌云，安徽省安慶市岳西縣大別山科技學(xué)校。

縱觀以往的教學(xué)之路，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師習(xí)慣采取照本宣科的方式講解英語知識(shí)，他們將教學(xué)注意力放在英語單詞、詞語的識(shí)記和背誦上，以強(qiáng)制性灌輸?shù)耐緩絺魇谟⒄Z句型、句法結(jié)構(gòu)知識(shí)，不但導(dǎo)致學(xué)生陷入被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，而且還在無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。新的時(shí)期面臨新的教育形勢(shì)，各中職教師要立足中職學(xué)校的辦學(xué)特色和實(shí)際情況，不斷完善和發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中的不足之處，以便提高我國中職院校的教學(xué)質(zhì)量，早日實(shí)現(xiàn)我國現(xiàn)代化教育建設(shè)的目標(biāo)。為了更好地貫徹落實(shí)現(xiàn)代化教育理念，筆者將針對(duì)本文主題從三個(gè)層面進(jìn)行闡述，從而希望讓廣大教師對(duì)學(xué)導(dǎo)模式產(chǎn)生大致了解，更好地將學(xué)導(dǎo)模式應(yīng)用在自己的教學(xué)活動(dòng)中，以便提高英語課堂教學(xué)的有效性。

一、利用微課引導(dǎo)學(xué)生展開自主預(yù)習(xí)活動(dòng)

學(xué)導(dǎo)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以，提前預(yù)習(xí)就成為學(xué)導(dǎo)教學(xué)中必不可少的途徑。以往，教師安排預(yù)習(xí)任務(wù)，其僅限于讓學(xué)生觀看課本、背誦英語單詞、朗誦英語教材，不僅無法起到實(shí)際的預(yù)習(xí)效果，而且還不能有效地避免學(xué)生的偷懶行為。微課的到來改變了上述現(xiàn)象。微課是指教師利用多媒體教學(xué)軟件和教學(xué)設(shè)備針對(duì)某一具體知識(shí)點(diǎn)錄制時(shí)長較短的教學(xué)視頻，其是誕生于互聯(lián)網(wǎng)思潮下的新生事物，不僅內(nèi)容精悍小巧，而且傳播范圍較廣、影響較深遠(yuǎn)，學(xué)生可以自主觀看微課視頻，不受時(shí)空的限制和約束，這就為教師引導(dǎo)學(xué)生展開自主預(yù)習(xí)活動(dòng)提供了便利條件。

在學(xué)習(xí)“Shopping”時(shí)，筆者先結(jié)合這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)錄制了五分鐘左右的微課視頻，并在微課中穿插趣味性較強(qiáng)的圖片、視頻、聲音等教學(xué)文本，以便增添微課教學(xué)的活潑性，讓學(xué)生容易理解英語教學(xué)內(nèi)容；其次，筆者將微課視頻上傳到相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫資源中心，并讓學(xué)生自行下載觀看，同時(shí)在微課中為學(xué)生布置了一項(xiàng)具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，即讓他們就Shopping這篇課文中的重點(diǎn)英語詞匯、詞塊和句型進(jìn)行總結(jié)，以電子形式發(fā)送到筆者郵箱，以便筆者清楚掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，防止他們將預(yù)習(xí)活動(dòng)變成沒有無意義的機(jī)械化學(xué)習(xí)。

二、小組合作模式提高學(xué)生探究問題的能力

學(xué)導(dǎo)中的學(xué)是指學(xué)生的樂學(xué)、會(huì)學(xué)和活學(xué)，導(dǎo)則是指教師的輔導(dǎo)、指導(dǎo)和引導(dǎo)。學(xué)與導(dǎo)是一體化的流動(dòng)過程，兩者是相輔相成、相互作用的。但部分教師懷疑學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，他們認(rèn)為學(xué)生只有緊緊跟隨教師的教學(xué)步伐，學(xué)生才能順利完成知識(shí)的遷移，這是比較狹隘的一種想法，這樣不僅會(huì)加大師生之間的隔膜，而且還會(huì)助長學(xué)生養(yǎng)成懶散、懈怠的學(xué)習(xí)模式。知識(shí)是用來生產(chǎn)而不是進(jìn)行重復(fù)性使用的，如果教師只重視自己是否將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，而缺少關(guān)注學(xué)生是否真正內(nèi)化和吸收，那么學(xué)生就不能形成舉一反三的英語運(yùn)用能力，從而其就會(huì)成為只會(huì)背誦英語知識(shí)的機(jī)器人。所以，教師可以采取小組合作的模式，給予學(xué)生更大的發(fā)揮空間，提高他們探究問題的能力，以此滿足其個(gè)性化潛能發(fā)揮。

在學(xué)習(xí)“ask the way”時(shí)，筆者將學(xué)生分成三到五人的單位小組，并為各組布置了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，即讓他們就教材中涉及的重點(diǎn)英語單詞、詞組、句法等知識(shí)進(jìn)行探討和概括，各組通過分工協(xié)作的方式討論這篇文章的主旨內(nèi)容和主要語法結(jié)構(gòu)，筆者則不時(shí)地穿插進(jìn)各組的討論中，但是沒有隨意地干涉學(xué)生的想法，而是在他們遇到問題時(shí)給予力所能及的幫助。等時(shí)間差不多之后，各組上講臺(tái)前進(jìn)行闡述，每個(gè)學(xué)習(xí)小組扮演教師角色進(jìn)行講解，其他學(xué)生則負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)，等所有小組發(fā)完言之后，筆者再綜合學(xué)生的論點(diǎn)展開傳授和說明，以便在潛移默化的狀態(tài)下深化學(xué)生的英語思維能力，使他們將所學(xué)知識(shí)真正做到學(xué)以致用。

三、理論結(jié)合實(shí)踐加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。如果教師只將英語教學(xué)限制在紙質(zhì)層面上，那么就會(huì)發(fā)生泛泛而談、紙上談兵的現(xiàn)象。英語是與學(xué)生生活息息相關(guān)的一門學(xué)科，教師更應(yīng)該讓英語教學(xué)走向校外、面向社會(huì)中，因此，理論結(jié)合實(shí)踐就成為不可忽視的教學(xué)手段，其不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，促使學(xué)生將英語知識(shí)融合到自己生活的方方面面，而且還能在不知不覺中提高他們的英語表達(dá)技能。

比如：筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生參加英語演講比賽活動(dòng)、帶領(lǐng)他們參加冬夏令營活動(dòng)、組織學(xué)生參觀英語博物館等，有時(shí)候還會(huì)讓學(xué)生自行組成小組編創(chuàng)英語短微劇、在授課中穿插英語競(jìng)賽游戲活動(dòng)等，以便全面發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，提升他們的英語創(chuàng)新應(yīng)用能力，使之成為符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的可塑人才。

以上就是筆者針對(duì)學(xué)導(dǎo)模式在中職英語教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行創(chuàng)新性歸納。各中職教師還要根據(jù)客觀條件，完善自身的教學(xué)理論體系，總結(jié)出符合學(xué)生發(fā)展的學(xué)導(dǎo)教學(xué)模式，以便培養(yǎng)更多有理想、有素養(yǎng)和有知識(shí)的創(chuàng)新型國家棟梁。

參考文獻(xiàn)：

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