【摘要】將人工智能技術(shù)應(yīng)用于高職英語教學(xué)互動(dòng)當(dāng)中，推動(dòng)著教學(xué)模式創(chuàng)新的步伐，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)，有效的提高了課堂效率。本文就人工智能技術(shù)在高職英語教學(xué)互動(dòng)中的運(yùn)用為研討對(duì)象，對(duì)其具體的實(shí)施策略進(jìn)行簡單的論述。

【關(guān)鍵詞】人工智能；高職英語；實(shí)施策略

【作者簡介】吳敏，西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

隨著人工智能技術(shù)的出現(xiàn)，標(biāo)志著人們的文明又進(jìn)入了一個(gè)新紀(jì)元，隨之而來的是各種高科技產(chǎn)物，如電子辭典、平板學(xué)習(xí)機(jī)等，這些產(chǎn)物的出現(xiàn)，也標(biāo)志著人類的語言學(xué)習(xí)進(jìn)入人工智能時(shí)代。隨著人工智能技術(shù)的不斷成熟，衍生出更多的移動(dòng)應(yīng)用軟件，這些軟件也逐漸與語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行對(duì)接和融合，給語言教育行業(yè)來說，不僅是挑戰(zhàn)更是一種機(jī)遇，對(duì)于教育者來說，對(duì)其教學(xué)方式和思維產(chǎn)生一定的影響，對(duì)教師的自身素質(zhì)提出了更高的要求，另一方面，提高了課堂的趣味性，拓展了知識(shí)的獲取渠道，解放了教師的部分重?fù)?dān)，減輕教學(xué)上的壓力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)新。

一、人工智能與高職英語聽力教學(xué)

聽力訓(xùn)練通常都比較枯燥、專業(yè)性太強(qiáng)，無形中增加了聽力的難度，這一度成為了高職學(xué)生聽力學(xué)習(xí)中的最大障礙。將人工智能與高職英語進(jìn)行融合，一方面提高聽力的趣味性，一方面具有針對(duì)性的對(duì)不認(rèn)同學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)資源，從根本上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

例如，在聽力學(xué)習(xí)前，人工智能系統(tǒng)首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡單測試（收進(jìn)學(xué)生個(gè)人資料中，具有記憶功能）對(duì)學(xué)生有了基本了解后，根據(jù)學(xué)生的不同情況自動(dòng)匹配資料庫，如有的學(xué)生是美術(shù)專業(yè)生，資料庫在調(diào)取聽力資料時(shí)，會(huì)選擇與其專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，系統(tǒng)自動(dòng)推送該專業(yè)的詞匯，經(jīng)過高頻率的接觸后，提高學(xué)生的詞匯量，鍛煉聽力水平；或者人工智能根據(jù)學(xué)生的個(gè)人喜好，為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)情境，比如學(xué)生喜歡旅游，人工智能調(diào)出相關(guān)的旅游咨詢或音頻，再根據(jù)學(xué)生的接受能力和英語水平設(shè)置不同層次的練習(xí)場景，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在一段學(xué)習(xí)過后，定期的對(duì)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)跟蹤，將學(xué)生反饋信息生成新的指令，適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)模式。

二、人工智能與高職英語口語教學(xué)

語言學(xué)習(xí)的目的在于交流，學(xué)生的口語表達(dá)能力直接影響其交際能力，因此，教師要注重對(duì)學(xué)生口語方面的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為將人工智能引進(jìn)口語教學(xué)中不失為一種有效方法，通過陪伴式練習(xí)等形勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生脫離“啞巴英語”的困境。

例如，在學(xué)習(xí)《Unit 3 Travel》一課時(shí)，利用人工智能與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生選擇喜歡的對(duì)話方式，設(shè)置對(duì)話機(jī)器人的聲音、交流場景等，與之進(jìn)行模擬對(duì)話，如有的學(xué)生設(shè)置的場景是“一場說走就走的旅行”，語言模式是“美式英語”“老友記”，人工智能技：“Hi man，how′s it going？”學(xué)生：“Very well，how about you？”……或者學(xué)生設(shè)定固定的場景，作為導(dǎo)游介紹這個(gè)地方的景色，如倫敦塔橋（the Tower Bridge），設(shè)定之后，人工智能用提問的方式與學(xué)生互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的口語。

三、人工智能與高職英語寫作教學(xué)

寫作不僅考驗(yàn)學(xué)生的詞匯量、英語基礎(chǔ)，更考驗(yàn)了學(xué)生的英語綜合能力，因此需要引起足夠的重視。教師將人工智能與英語寫作教學(xué)相融合，一方面幫助學(xué)生正視自己的不足之處，另一方面具體詳細(xì)的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生提高寫作能力，培養(yǎng)寫作自信。

例如，還是以《Unit 3 Travel》一課為例，人工智能設(shè)置一篇關(guān)于烏克蘭（Ukraine）的“游記”，要求學(xué)生將當(dāng)?shù)氐闹麆?、著名小吃以及風(fēng)土人情做介紹，以第一人稱角度寫，字?jǐn)?shù)不限。隨后人工智能為學(xué)生提供一些資料和圖片，如敖德薩（Odessa）、雅爾塔（Yalta）、紅菜湯（Borsch）等，學(xué)生將資料和單詞翻譯后，根據(jù)圖片和音頻的提示，進(jìn)行寫作，寫作過程中出現(xiàn)問題，如時(shí)態(tài)、語法等問題，可向人工智能請教，人工智能將會(huì)推送相關(guān)資料以及使用技巧，提高學(xué)生的寫作能力?；蛘咦寣W(xué)生根據(jù)這些資料進(jìn)行寫作創(chuàng)新，可以用各種形式，如論文形式、日記、游記甚至是旅游雜志形式，在人工智能機(jī)上設(shè)定自己想要的模式，將會(huì)推送相關(guān)的資料，如旅游雜志，會(huì)提供版面、圖片，排版等幫助。

四、人工智能與高職英語翻譯教學(xué)

高的英語更偏重“職業(yè)化”模式，為了培養(yǎng)更多的人才，需要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行“翻譯教學(xué)”，教師利用人工智能這個(gè)平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境和翻譯任務(wù)，并適當(dāng)與以指導(dǎo)和幫助，提高學(xué)生的翻譯能力。

例如，人工智能為學(xué)生推送一篇文章《MY fashion，I decide》（我的時(shí)尚我做主），學(xué)生將這篇文章結(jié)合學(xué)過的《Unit 7 fashion》一課的所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行翻譯，也可以在翻譯的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，翻譯形式也是多樣性的，可以是論文形式，游記形式也可以是雜志形式，人工智能根據(jù)學(xué)生的要求為學(xué)生提供相關(guān)資料，學(xué)生翻譯結(jié)束后，將翻譯文章提交，系統(tǒng)做出詳細(xì)評(píng)論。比如學(xué)生寫Fashion Blogger（時(shí)尚博主）時(shí)忘記大小寫區(qū)分，人工智能要精準(zhǔn)的指出……有的學(xué)生英語能力較好，可以選擇“實(shí)時(shí)翻譯”模式，人工智能將調(diào)取一些英語資訊、英語電影臺(tái)詞片段、歌詞等，學(xué)生在鍵盤上根據(jù)音頻中的提示進(jìn)行實(shí)時(shí)翻譯，可以設(shè)置時(shí)間，根據(jù)自己的水平設(shè)定反應(yīng)時(shí)間。

綜上所述，人工智能不僅是科技發(fā)展的產(chǎn)物，更是教學(xué)的最佳搭檔，在高職英語教學(xué)中使用人工智能技術(shù)，一方面將有利于學(xué)生讀、寫、聽、譯等方面的優(yōu)化，更將教師和學(xué)生從繁重的教學(xué)任務(wù)中解脫出來，提高課堂效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)新。

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