【摘要】高職高專教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)諸多人才，對(duì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步做出重大貢獻(xiàn)，但也存在辦學(xué)特色不鮮明、課程體系和教學(xué)目標(biāo)不匹配等問題。慕課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，已經(jīng)成為現(xiàn)代化教學(xué) 的重要手段。慕課教學(xué)通過網(wǎng)上教學(xué)多方面的資源整合，有著知識(shí)覆蓋率高、沒有時(shí)間和空間的限制、可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，極大地增強(qiáng)了高職院校學(xué)習(xí)英語的積極性，提高了課堂效率，為課程的有效開展起到了推動(dòng)性作用。

【關(guān)鍵詞】高職英語；公共英語；慕課

【作者簡(jiǎn)介】唐亮，湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》 明確提出“以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以 適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案”。應(yīng)用型人才是新時(shí) 代高職高專人才培養(yǎng)工作的根本目標(biāo)和核心價(jià)值，高職高 專院校課程建設(shè)和教學(xué)管理應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力為指導(dǎo)方向。公共英語課程是全校性基礎(chǔ)課程，在高職高?；A(chǔ)課程體系中占據(jù)重要地位。慕課（MOOC）作為一種在線教育課程，它通過在網(wǎng)上將來自于世界各大高校不同專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)整合，以一種系統(tǒng)化的方式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓每一個(gè)參與者都 能夠從中找到適合自己的教學(xué)資源，為學(xué)生的發(fā)展提供一個(gè)主要平臺(tái)，同樣也為我國的高職院校英語教學(xué)改革提供了新的機(jī)遇。

一、高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校英語類課程的教學(xué)目標(biāo)是“幫助學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)生活形態(tài)的職業(yè)能力，尋求理想的職業(yè)生活狀態(tài)，所以說職業(yè)能力是高職英語教學(xué)改革的立足點(diǎn)。” 2006年由教育部高教司所頒布的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》也明確提出了高職公共英語“以實(shí)用為主，夠用為度” 的教學(xué)基本原則。然而，目前我國高職院校公共英語的教學(xué)現(xiàn)狀卻并不盡如人意。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教育教學(xué)邊緣化，層次性個(gè)體性缺乏。高職高專公共英語課程既是一門培養(yǎng)職業(yè)能力的工具課程，也是一門提高人文素養(yǎng)的文化課程。目前各高職高專院校普遍以學(xué)院為單位開展專業(yè)教學(xué)建設(shè)，教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入專業(yè)課程改革，造成公共英語課程的教學(xué)地位不斷邊緣化。 由于“存在感”過低，大量教學(xué)資源和師資力量從公共英語課程流失，導(dǎo)致公共英語課程教學(xué)質(zhì)量每況愈下，陷入學(xué)校不想管、教師不想教、學(xué)生不想學(xué)的發(fā)展困境。

2.考試形式與教學(xué)評(píng)價(jià)單一。大部分高職院校的公共英語科目以筆試為主要考試形式。傳統(tǒng)的英語考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只注重教學(xué)結(jié)果，而輕視教學(xué)過程，學(xué)生無法根據(jù)自身的興趣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，現(xiàn)階段高職高專公共英語課程教學(xué)評(píng)價(jià)過于單一，期末考試成績(jī)成為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要指標(biāo)，學(xué)生的參與度和日常表現(xiàn)常被忽視。教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容不合理的公共英語課程如同隔離于高職高專人才培養(yǎng)工作的“孤島”，造成學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，教師隊(duì)伍發(fā)展?jié)摿Σ蛔?，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量堪憂。

二、慕課模式引入對(duì)高職院校公共英語教學(xué)的影響

1.慕課模式可以更好實(shí)現(xiàn)“因材施教”。公共英語課程應(yīng)突出導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，設(shè)計(jì)有明確指導(dǎo)意義的教學(xué)活動(dòng)以提高學(xué)生探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與未來職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來，認(rèn)識(shí)到已有知識(shí)水平與應(yīng)具備技能間的不平衡，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。慕課在線教學(xué)能夠改變以往傳統(tǒng)課堂教師傳授，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，它通過以學(xué)生為中心，學(xué)生可以在線登陸，在網(wǎng)站上選擇學(xué)習(xí)適合自己的教學(xué) 資源，極大限度上符合學(xué)生的能力接受水平，而且學(xué)生也能將在線視頻進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，做到真正的把握英語知識(shí)。慕課教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性教學(xué)，可以進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)，全方位的滿足學(xué)生的需求。

2.慕課模式能優(yōu)化高職英語教學(xué)資源，更好實(shí)現(xiàn)資源共享。慕課融合了來自世界各個(gè)高校的教學(xué)資源，高職院校英語教材內(nèi)容改革，讓學(xué)生擺脫教學(xué)資源匱乏滯后的狀態(tài)，讓他們即使足不出戶也能夠享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。當(dāng)前慕課網(wǎng)站上關(guān)于高職英語教學(xué)的資料材料豐富，慕課在高職英語教學(xué)上還配有一些國內(nèi)985、211高級(jí)院校的英語課堂講座，這與傳統(tǒng)的高職英語課堂相比有著極大的優(yōu)勢(shì)，最大限度上的做到了將普通高職院校教學(xué)資源的合理分配，促進(jìn)我國各大高職院校的均衡發(fā)展。

3.慕課模式立足于新的切入點(diǎn)，轉(zhuǎn)化新型課程。慕課模式對(duì)傳統(tǒng)英語課堂帶來了極大的沖擊，對(duì)高等教學(xué)的體系也產(chǎn)生了不小影響。慕課的出現(xiàn)改變以往教學(xué)課堂的模式，例如在英語教學(xué)方法上，在慕課模式中，學(xué)生不僅可以通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)，也可以接受在傳統(tǒng)改革課堂教育，雙管齊下全面幫助學(xué)生提高學(xué)生的英語水平。學(xué)生不僅可以在慕課網(wǎng)上尋找英語學(xué)習(xí)課件，也可以尋找其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上可知，慕課模式對(duì)傳統(tǒng)課堂改革有著深遠(yuǎn)影響，優(yōu)化傳統(tǒng)英語課堂，使之與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源上的共享與合理分配，最大限度做到多方面多層次的整合。慕課確實(shí)為高職院校英語教學(xué)改革上提供了重要的推動(dòng)作用，但是在線教學(xué)依舊不會(huì)取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)， 慕課作為一種新型的教學(xué)模式，應(yīng)該作為高職英語教學(xué)引用的一種手段，服務(wù)于傳統(tǒng)課堂，優(yōu)化傳統(tǒng)課堂的不足，做到為學(xué)生的英語發(fā)展著想，提高高職院校學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

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