【摘要】語言磨蝕是影響高職高專學(xué)生英語應(yīng)用水平提升的因素之一，針對(duì)高職學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的提升所設(shè)置的英語實(shí)踐活動(dòng)同樣是高職院校公共英語教學(xué)研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。英語教師應(yīng)從語言磨蝕的相關(guān)因素和內(nèi)在規(guī)律，幫助學(xué)生提高英語實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置的科學(xué)性和降低語言磨蝕帶來的負(fù)面影響。

【關(guān)鍵詞】語言磨蝕；英語實(shí)踐；英語角；高職英語

【作者簡介】胡榕，白黎，江西先鋒軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

目前，從二語習(xí)得的視角來探討高職高專英語課堂理論教學(xué)效果的研究比較常見，基于語言磨蝕理論對(duì)于課外各類英語應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置對(duì)英語教學(xué)成果的鞏固或補(bǔ)充則是一個(gè)新的角度。課外語言應(yīng)用類的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置同樣是服務(wù)于綜合檢驗(yàn)和提升語言學(xué)習(xí)效果的目的。語言磨蝕很大程度上阻礙了高職高專學(xué)生英語實(shí)踐應(yīng)用能力的提升，尤其是學(xué)生的日常英語對(duì)話，針對(duì)職業(yè)范疇內(nèi)的英語演講，國際貿(mào)易工作郵件寫作等實(shí)操能力。本文是結(jié)合語言磨蝕理論和高職高專英語教學(xué)策略現(xiàn)狀給出英語實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示。

一、語言磨蝕的概念

自上世紀(jì)80年代于美國召開的“語言技能磨蝕大會(huì)”后，語言磨蝕成為語言研究的一個(gè)新領(lǐng)域。語言磨蝕（language attrition）即語言習(xí)得的逆過程，是指語言使用者由于某種語言使用的減少或停止出現(xiàn)的語言技能衰減現(xiàn)象。語言既可以習(xí)得同時(shí)可以被耗損甚至是退化。如何有效設(shè)置課外語言實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造出激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的語言實(shí)踐活動(dòng)成為高職高專英語教學(xué)理論與實(shí)踐的新問題。

二、英語磨蝕的相關(guān)因素與英語實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)分析

語言磨蝕產(chǎn)生的原因和影響因素很復(fù)雜，主要包括以下方面：

1.磨蝕前的英語水平。外語學(xué)習(xí)者的外語水平與磨蝕的量和速度成反比（倪傳斌，2008）。以高考試卷為衡量標(biāo)準(zhǔn)，高職學(xué)生的英語及格率為8.3%，其中40-60分?jǐn)?shù)的占比達(dá)到67.4%。說明高職學(xué)生英語水平普遍呈現(xiàn)英語單詞量低于3500（高考大綱詞匯），語法基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，英語寫作及口語技能薄弱。其中，對(duì)達(dá)到及格線的學(xué)生進(jìn)行訪談，大部分學(xué)生都曾參加過各類英語活動(dòng)或是主動(dòng)關(guān)注英語類節(jié)目。

2.外語文化氛圍。筆者所在的高職高專屬于理工科院校，暫未設(shè)置外語專業(yè)，英語屬于公共課，理論課時(shí)有限。課外英語活動(dòng)每學(xué)期一次，時(shí)長一周，活動(dòng)形式僅為定題演講，且由學(xué)生自愿參加，學(xué)院并沒有定期給予組織安排和活動(dòng)經(jīng)費(fèi)支持，無法形成英語學(xué)習(xí)的氛圍。然后，外語文化氛圍的形成能為語言學(xué)習(xí)者提供很多使用該語言的場合和驗(yàn)證語言使用效益的機(jī)會(huì)，從而深化語言學(xué)習(xí)者對(duì)外語學(xué)習(xí)的認(rèn)知，增加各種媒介中語言輸入的頻率。有限的語言輸入方式和材料導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)者對(duì)該語言的社會(huì)認(rèn)知因果鏈的內(nèi)化能力越來越弱，語言習(xí)得難度提升則為語言磨蝕提供有利條件。

3.與外語接觸頻率。筆者對(duì)所任教的5個(gè)班中150位未參加任何課外語言實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行訪談，其結(jié)果符合磨蝕理論產(chǎn)生的條件，即當(dāng)語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束后，不再接觸或很少接觸目的語，那么語言耗損就開始產(chǎn)生。反之，創(chuàng)造各類活動(dòng)或語境刺激學(xué)習(xí)者反復(fù)高頻率地使用目的語，則有效的減少甚至是抑制磨蝕。學(xué)習(xí)者和目的語的接觸可分為兩大類：自然接觸和人為置入式接觸（王湘云，2011）。人為置入式接觸可以針對(duì)高職高專學(xué)生現(xiàn)有的英語水平，設(shè)計(jì)出各種語言學(xué)習(xí)項(xiàng)目來提升目的語的使用頻率。如設(shè)置英語國家文化有獎(jiǎng)知識(shí)競猜，列出參考書籍和對(duì)應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。英語經(jīng)典短片作品誦讀大賽，能提升語言輸入的質(zhì)量，短時(shí)間提升學(xué)生英語知識(shí)儲(chǔ)存來減少磨蝕。在高職高專院校中設(shè)立英語協(xié)會(huì)，定期有序設(shè)定英語閱讀大賽，聽力大賽，英語辯論大賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。

三、高職院校英語實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示

筆者在高職公共英語教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)大一新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)呈現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)，其一，英語的詞匯量在2500左右，對(duì)于初級(jí)常用詞組掌握的程度較高；其二，對(duì)于參加各類英語活動(dòng)或比賽的熱情度高于大二學(xué)生，對(duì)于英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性更強(qiáng)。其三，大二學(xué)生的英語詞匯量在逐步減少，日常使用頻率較高的句型逐漸模糊，出現(xiàn)語句搭配失誤，學(xué)習(xí)熱情同步遞減。高職高專院校僅有兩年半的理論學(xué)習(xí)時(shí)間，公共英語教學(xué)僅有三個(gè)學(xué)期左右，語言學(xué)習(xí)的過程中在沒有足夠?qū)W時(shí)的保證下，如果伴隨的是大量知識(shí)的遺忘，那語言能力將無法有效地提高，教學(xué)效果也難以維護(hù)。在缺乏外語輸入的漢語環(huán)境下，如果在課外有英語使用的機(jī)會(huì)或是設(shè)置語言實(shí)際活動(dòng)促進(jìn)已有英語能力有效的提高將會(huì)對(duì)高職高專學(xué)生英語的提升產(chǎn)生積極的影響。課后的多種英語實(shí)踐活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是對(duì)課堂理論知識(shí)教學(xué)的補(bǔ)充，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法也可以有效地幫助學(xué)習(xí)者減少語言磨蝕。盡管目前并沒有實(shí)證研究表明何種語言教學(xué)方法可以使外語水平保持的更長久，語言環(huán)境的滲透和外部氛圍的營造能為低水平語言使用者帶來檢驗(yàn)語言能力的機(jī)會(huì)，將職場模擬和英語實(shí)操能力結(jié)合起來，為學(xué)生展示出今后工作中常見的英語使用場景，日常工作對(duì)話，將明示教學(xué)法和沉浸教學(xué)法運(yùn)用到職業(yè)英語能力實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)中。豐富的英語實(shí)踐活動(dòng)同樣增長了學(xué)生的文化知識(shí)水平，文化水平也是語言磨蝕的重要因素之一。據(jù)研究表明，英語聽說能力能刺激語言學(xué)習(xí)者的深層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度的提升表達(dá)信心。讀寫比賽活動(dòng)能夠活躍語言學(xué)習(xí)者的交感神經(jīng)，延長語言記憶的效果。

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