【摘要】課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)材料和教學(xué)環(huán)境等要素組成的；教學(xué)是教師借助一定的教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用教學(xué)材料影響學(xué)生的過(guò)程?；?dòng)學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種重要的學(xué)習(xí)方式，不僅可以扎扎實(shí)實(shí)落在美術(shù)課堂中，還可落于每一門(mén)可落實(shí)的課程中，讓每一位學(xué)生都能夠得到更廣闊的發(fā)展。本文通過(guò)分析幾個(gè)美術(shù)課堂教學(xué)案例，為提高中職教育課堂教學(xué)質(zhì)量提供方向。

【關(guān)鍵詞】案例；課堂教學(xué)；改進(jìn)；互動(dòng)學(xué)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】王兩輝（1973.04-），男，漢族，福建泉州人，福建省安溪陳利職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校，在職研究生，講師，研究方向：美術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、藤鐵工藝美術(shù)設(shè)計(jì)。

這些年來(lái)本人任教于美術(shù)高中及中職專(zhuān)部美術(shù)專(zhuān)業(yè)的美術(shù)寫(xiě)生課《素描》及《水粉》寫(xiě)生課；其中，難免有幾個(gè)案例印象特別深刻。

片段一：2004年5月，本校2004級(jí)的高職三年美術(shù)專(zhuān)業(yè)的水粉寫(xiě)生課中，學(xué)生黃某某，心思分散，作畫(huà)時(shí)精神不集中，甚至連水粉中的基本用色都沒(méi)有去認(rèn)真思考，只是發(fā)現(xiàn)他手中提著筆，在紙面上“抓癢”。經(jīng)過(guò)幾次的交流該生最終把他的“心思”全部“吐了”出來(lái)！ ——他暗戀上一位女孩子，整天都在想著那位女孩，不知該怎么辦？我松了一口氣，跟他說(shuō)： “喜歡上一個(gè)人本身沒(méi)有錯(cuò)，但值得你思考的是怎樣也能讓對(duì)方對(duì)你產(chǎn)生好感呢？首先，你現(xiàn)在的年齡，缺乏豐富的人生閱歷；沒(méi)有較高的學(xué)歷與技能，最后，你的外貌并非極為出眾，所以我想你應(yīng)該知道以后該怎么做了吧！ ——只有認(rèn)真努力考進(jìn)高校，獲取更多的知識(shí)和技能，把自己變得更為優(yōu)秀，這樣才能讓你有自信跟資本去追求對(duì)方”。經(jīng)過(guò)這次溝通，該生當(dāng)年考進(jìn)高校學(xué)習(xí)。通過(guò)此例可以看出在類(lèi)似情況中教師要有一定的可信度與引導(dǎo)技巧，這樣學(xué)生才可能把“掏心窩”的事情告知于你。

片段二： 2008年6月，在市級(jí)優(yōu)質(zhì)課的課堂中，在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)后的一個(gè)環(huán)節(jié)里，我安排了五位同學(xué)對(duì)一道自己設(shè)計(jì)制作的拼圖道具進(jìn)行運(yùn)用——教學(xué)要求是根據(jù)靜物構(gòu)圖中的均衡式形式法則進(jìn)行該道具的拼圖應(yīng)用，以達(dá)到短時(shí)間內(nèi)不用寫(xiě)生繪畫(huà)就能進(jìn)行構(gòu)圖訓(xùn)練的目的。結(jié)果這一環(huán)節(jié)給課堂掀起了“高潮”，以至整堂優(yōu)質(zhì)課受到較高的評(píng)價(jià)。

片段三： 2013年11月，在縣級(jí)的一次公開(kāi)課中，利用學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)生作品及對(duì)其他同學(xué)的作品進(jìn)行互相評(píng)價(jià)；讓多位同學(xué)進(jìn)行作品互評(píng)，闡述作品的優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵(lì)他們大膽提問(wèn)，大膽交流，提升他們理解繪畫(huà)基本知識(shí)的能力，促進(jìn)他們的審美能力的提高。 而后作為教師的我又根據(jù)每幅作品的優(yōu)缺點(diǎn)給他們進(jìn)行較肯定的評(píng)解，提升他們?cè)诒緦?zhuān)業(yè)方面綜合素質(zhì)。

一、以上片段案例，既是親身經(jīng)歷，又與課堂教學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、教學(xué)材料和教學(xué)環(huán)境等要素組成的；教學(xué)是教師借助一定的教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用教學(xué)材料影響學(xué)生的過(guò)程。課堂中的主體是教師和學(xué)生。主要包括以下幾方面內(nèi)容

1.學(xué)生的參與狀態(tài)。主要是觀察學(xué)生是否全員參與課堂活動(dòng)，參與課堂活動(dòng)的程序與質(zhì)量如何呢。

2.學(xué)生的思想狀況。觀察學(xué)生是否愿意提出問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解解決問(wèn)題，提出更具建設(shè)性和獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題。

3.針對(duì)學(xué)生的情緒狀態(tài)。觀察學(xué)生在課堂中是否情緒飽滿，是否愉悅、是否專(zhuān)心一致。

4.教學(xué)的態(tài)度。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的尊重與信任，對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)、寬容精神、鼓勵(lì)學(xué)生探索，保護(hù)好學(xué)生的自尊心和好奇心。

5.教師是否具有獨(dú)特的教學(xué)思路，是否能夠?qū)⒅R(shí)傳播，啟迪智慧和情感關(guān)懷融為一體。

觀察學(xué)生的隨時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，把關(guān)懷與教學(xué)融為一體，解放學(xué)生心中的“秘密” ——壓力，有利于課堂上每位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、課堂的研究最終是控制和改進(jìn)課堂，由于課堂具有高度的個(gè)別性，針對(duì)于我任教的美術(shù)專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)生課程，只能較個(gè)體的講解，也許較難做為標(biāo)準(zhǔn)化的行為模式

1.教師教育觀念與態(tài)度的轉(zhuǎn)變。這是比較關(guān)鍵的因素，從教師方面的層面看，課堂互動(dòng)中的問(wèn)題或是教師態(tài)度、觀念問(wèn)題，或是教師的無(wú)意識(shí)行為使然。教師怎樣認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)，如何看侍自己的學(xué)生以及自己的教師身份等，這些都是支配教師行為的內(nèi)在動(dòng)因。良好的互動(dòng)必須建立在教師的平等意識(shí)、尊重學(xué)生主體地位以及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的意識(shí)上。教師對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)識(shí)，教師的職業(yè)精神與道德修養(yǎng)是形成教師對(duì)待課堂互動(dòng)態(tài)度的主要因素， 教師職業(yè)素養(yǎng)如果不提高，也很難形成良好的課堂互動(dòng)。

更多時(shí)候，課堂互動(dòng)中的問(wèn)題是源于教師無(wú)意識(shí)的舉動(dòng)，教師缺乏相應(yīng)的意識(shí)、對(duì)互動(dòng)中存在的問(wèn)題不夠敏感，課堂溝通與互動(dòng)技能欠缺，導(dǎo)致這樣或那樣的不足。只有持續(xù)不斷地提高專(zhuān)業(yè)水平，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，教師才能更好地控制課堂溝通與互動(dòng)，促進(jìn)課堂互動(dòng)效果持續(xù)改善。

對(duì)于各種不同層次的學(xué)生，教師首先要意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在差異是正常的現(xiàn)象，并相信每一位學(xué)生都有能得到較高發(fā)展的潛能，唯有此，教師才能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的閃光點(diǎn)，建立良好的互動(dòng)基礎(chǔ)。

2.教師課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

（1）創(chuàng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛是影響課堂互動(dòng)的重要原因，教學(xué)方法單一、課堂氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)， 這樣的氣氛極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成課堂互動(dòng)與溝通的困難。和諧的課堂環(huán)境強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生均有發(fā)展的機(jī)會(huì)，它旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，采取靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)活躍課堂氣氛。課堂上學(xué)生糟糕的表現(xiàn)又會(huì)直接影響教師對(duì)學(xué)生的期望，從而使有效的課堂互動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)。“填鴨”式教學(xué)雖然弊病多多，但仍然是大多數(shù)教師采用的主要教學(xué)方法。

實(shí)踐證明，采用靈活多樣的教學(xué)方法，如美術(shù)作品的相互講評(píng)（互動(dòng)）、教學(xué)道具的運(yùn)用等往往能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中，教師給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生創(chuàng)造較多回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，盡量挖掘他們的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，由簡(jiǎn)單向復(fù)雜、由近及遠(yuǎn)、由小到大，逐步地啟發(fā)和培養(yǎng)他們，從而使他們掌握變抽象為具體、層層深入的思維方法；讓他們感受到成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心和參與意識(shí)，以取得較好的課堂教學(xué)效果。

教師創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氣氛還要淡化不良竟?fàn)帯３珜?dǎo)互助與合作競(jìng)爭(zhēng)往往能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但竟?fàn)幹械膬?yōu)勝者畢竟是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生則是竟?fàn)幹械氖≌?，因而極易引發(fā)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的自卑與抵觸。相反，營(yíng)造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互助與合作，不僅可以幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生改進(jìn)學(xué)業(yè)，也有利于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

（2）運(yùn)用合適的教學(xué)方法。不同的教學(xué)方法對(duì)課堂互動(dòng)的設(shè)計(jì)和要求是不同的，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是改進(jìn)課堂互動(dòng)的重要途徑和手段。比如，參與式教學(xué)就明確提出了互動(dòng)的要求，提供了不同的互動(dòng)操作方法。當(dāng)然，任何教學(xué)方法的運(yùn)用都是通過(guò)教師實(shí)現(xiàn)的，一種教學(xué)方法能否實(shí)現(xiàn)互動(dòng)還依賴(lài)于教師的工作。針對(duì)目前課堂上與部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生互動(dòng)溝通困難的情況，可以選擇分層教學(xué)法、分層遞進(jìn)教學(xué)法等，確定與各層次的學(xué)生的實(shí)際可能相協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目標(biāo)，分層施教，在課堂教學(xué)及其延伸部份，針對(duì)不同層次學(xué)生的具體情況開(kāi)展有區(qū)別的教學(xué)活動(dòng)。這些都是促進(jìn)課堂互動(dòng)的有效措施。特別是美術(shù)寫(xiě)生課更適合使用分層教學(xué)法。

（3）改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要包括表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)及成績(jī)?cè)u(píng)分等，這些手段無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響，若教師運(yùn)用不當(dāng)則可能會(huì)在無(wú)意中挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)學(xué)生的肯定評(píng)價(jià)，但在很多教師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)常常只強(qiáng)調(diào)班級(jí)學(xué)生之間的相互比較，卻很少關(guān)注學(xué)生個(gè)人在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，這種獎(jiǎng)勵(lì)顯然是不利于調(diào)動(dòng)那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。課堂中教師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)是多種多樣的，教師贊許的目光和表情可以有效地鼓勵(lì)互動(dòng)進(jìn)行下去。與此同時(shí)，教師還要慎重使用批評(píng)，切忌隨意使用比較嚴(yán)厲的懲罰措施。

全面評(píng)定學(xué)生成績(jī)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要措施。分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)最常用的指標(biāo)，但分?jǐn)?shù)常常令學(xué)習(xí)困難者惶惶不可終日，也使他們心理失去平衡。教師應(yīng)盡可能淡化分?jǐn)?shù)，減少比較，引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注個(gè)人的進(jìn)步和提高，這樣往往可以有效地促進(jìn)課堂的互動(dòng)。比如，某學(xué)生以前上課從不敢舉手回答問(wèn)題，當(dāng)通過(guò)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)后能正確回答一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的時(shí)候，教師就應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，雖然對(duì)于全班學(xué)生來(lái)說(shuō)這一進(jìn)步算不了什么，但對(duì)這位學(xué)生來(lái)講，卻是向前邁了一大步。一次表?yè)P(yáng)，也許會(huì)成為這位學(xué)生進(jìn)步的一個(gè)轉(zhuǎn)機(jī)，表?yè)P(yáng)多了，他的進(jìn)步就會(huì)更大，其恐懼、自卑心態(tài)也會(huì)慢慢隨之消除，由自豪而自信，并最終改變學(xué)習(xí)狀況。

3.主動(dòng)與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系。良好的人際關(guān)系是課堂溝通交流的基礎(chǔ)，改善課堂互動(dòng)必須重視課堂人際關(guān)系的改善。教師對(duì)于學(xué)生人際關(guān)系的影響還是很大的，教師喜歡誰(shuí)，大多數(shù)學(xué)生也會(huì)喜歡誰(shuí)。良好師生關(guān)系的關(guān)鍵因素是教師，學(xué)生在大多數(shù)情況下是很尊重教師的，除非某個(gè)教師為人處事的品德受到學(xué)生的質(zhì)疑。所以學(xué)生在學(xué)校與同學(xué)和教師之間的人際關(guān)系主要是以教師為中心建立起來(lái)的，教師要主動(dòng)創(chuàng)建良好的人際學(xué)習(xí)環(huán)境。

課堂良好的人際關(guān)系主要包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的人際關(guān)系。如果學(xué)習(xí)困難學(xué)生長(zhǎng)期體會(huì)不到被尊重，就會(huì)感到焦慮、自卑、孤僻，他們雖然表面上無(wú)所謂，實(shí)際上在內(nèi)心深處卻隱藏著深深的自卑，因此教師應(yīng)多給予他們一份關(guān)愛(ài)，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。在課堂中，只有學(xué)生感受到教師真誠(chéng)的愛(ài)，他們才能把這種愛(ài)化作動(dòng)力，克服學(xué)習(xí)的無(wú)助性，形成良好的課堂互動(dòng)。

4.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)程中承擔(dān)起一定的責(zé)任。學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)對(duì)課堂互動(dòng)至關(guān)重要，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，課堂教學(xué)中培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尤為重要。經(jīng)常在課堂互動(dòng)中取得成功的學(xué)生，往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的課堂興趣和動(dòng)機(jī)，對(duì)課堂互動(dòng)有著比較強(qiáng)烈的期待；相反的，課堂上經(jīng)常失敗的學(xué)生，面對(duì)課堂互動(dòng)更多的是緊張、忐忑不安，總擔(dān)心讓老師自己講話，期待能逃避互動(dòng)，這類(lèi)學(xué)生的互動(dòng)機(jī)會(huì)大大減少，而當(dāng)教師真正積極與其互動(dòng)時(shí)他們的表現(xiàn)通常會(huì)“大失水準(zhǔn)”，導(dǎo)致失敗，而這樣的失敗會(huì)進(jìn)一步起到負(fù)強(qiáng)化的作用，課堂互動(dòng)會(huì)更加困難。因此，教師必須千方百計(jì)地減少課堂互動(dòng)中學(xué)生的失敗，降低課堂互動(dòng)在同伴中產(chǎn)生的不利影響，只有這樣才會(huì)更好的推進(jìn)課堂互動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)過(guò)程中，案例是普遍的，特別是獨(dú)特的例子?；?dòng)學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種重要的學(xué)習(xí)方式，它不應(yīng)該流于形式， 只作為美術(shù)課堂中的點(diǎn)綴，而是應(yīng)該盡可能地成為教育改革提倡導(dǎo)火線之一，除扎扎實(shí)實(shí)落在美術(shù)課堂中，還可落于每一門(mén)可落實(shí)的課程中，讓每一位學(xué)生都能夠得到更廣闊的發(fā)展。

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