【摘要】在日常交際中，聽占有十分重要的地位。語言習得主要是通過大量的可理解輸入來實現(xiàn)，而聽是獲得可理解語言輸入的最重要的渠道。因此，聽力教學在語言教學的過程中十分重要。但是，目前我國英語聽力教學效果不太令人滿意。英語聽力教學存在較多問題，尤其是中職學校英語聽力教學存在的問題，亟待解決。筆者在中職英語聽力課堂中應用任務型教學法，以期提高學生的聽力水平和提高中職英語聽力課堂的教學效果。

【關鍵詞】任務型教學法；任務；英語聽力教學；中職學校

【作者簡介】黃雁梅（1982.01-），女，漢族，廣東廣州人，廣州市花都區(qū)職業(yè)技術學校英語講師，研究方向：中職英語教學。

一、研究背景

在國家政策大力支持下，近年來，我國職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育的學生人數(shù)不斷攀升。但是學生的文化基礎越來越薄弱，特別是英語學科。從2012年起，廣州市《英語（基礎模塊）》課程開始進行全市質量檢測，筆試檢測考核學生的聽力、閱讀和寫作能力，聽力占40%，閱讀占40%，寫作占20%。由此可見，中職英語聽力教學的重要性。

1.中職英語課程特點。根據(jù)《教育部中職英語教學大綱》要求：中職英語課程目標是培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力；激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自主學習能力。其核心理念是要激發(fā)學生學習英語的興趣，以英語的應用能力為本。如何做到這兩點？中職英語課程遵循以下三個原則：一是有用，適應學生將來職場所需；二是有趣，不難，貼近學生的生活，適應學生日常生活所需；三是可學，注重個體差異，使不同水平的學生在原有的基礎上都有所發(fā)展，具有各種層次要求的語言運用能力。傳統(tǒng)的英語課程以語言知識和語言技能為本，要求學生掌握語音、詞匯、語法等語言知識，并且具有一定的聽、說、讀、寫的技能。然而，語言知識與語言技能的簡單疊加沒有明確地告訴學習者可以用英語來做什么事情。

2.廣州市中職英語教材及學生英語學習評價任務。廣州市中職一年級基礎英語課程的教材是高等教育出版社《英語（基礎模塊）》第一、二冊和中國人民大學出版社《中職英語新思維評價手冊》。教材里面的話題與學習、生活以及工作密切相關，生動有趣，如：個人信息、學校生活、購物、日常生活、住房、食物、工作等。每冊有八個單元，每單元內有四課，都圍繞同一個主題展開。根據(jù)中職學生公共基礎課的課程目標以及中職英語課程的目標，結合廣州市中職英語的課程要求和現(xiàn)行教材，廣州市中職學生英語學習基本要求為：能夠用英語完成13個話題的42個交際任務，其中聽的任務11個，說的任務11個，讀的任務13個，寫的任務7個。這些任務的完成使學生能夠用英語進行日常生活和職場的基本交流，提高學生的綜合素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力，增強學生的就業(yè)競爭力，為其可持續(xù)發(fā)展和終身學習奠定基礎。

本文主要研究在11個聽力評價任務中如何開展任務型教學。

3.任務型教學法在中職英語聽力課中應用的迫切性。我國英語聽力教學經(jīng)過長期的努力和探索實踐，取得了顯著成績，教學方法不斷改進，聽力教學水平不斷提高。但是，在英語聽力教學中還有一些需要改進和完善的問題。當前，英語聽力的課堂教學大多數(shù)采用傳統(tǒng)的“放錄音，對答案”的教學模式，教師是在考查學生的聽力能力，而不是提高學生的聽力能力，因而沒有實現(xiàn)聽力訓練的初衷。中職學生基礎薄弱，如果在中職英語聽力課堂采用傳統(tǒng)的方法來上課，學生因為聽不懂，聽一會就走神或者想睡覺。為了改變聽力課的教學現(xiàn)狀，在中職聽力課堂采用任務型教學法，讓學生動起來，讓他們有事可做，在做中學，提高學生的聽力興趣和聽力理解水平。

二、文獻綜述

任務型教學法是以學生為本，培養(yǎng)其應用能力和創(chuàng)新能力的一種新型教學法，是交際法的進一步發(fā)展。它以具體的任務來組織教學，在完成任務的過程，參與者通過互動合作的方式，積極參與完成各種任務，以成果展示的方式來體現(xiàn)教學效果。教師設計任務要以教學目標為指導，學生在學習過程中通過積極參與獲得親身體驗，逐步實現(xiàn)教學目標并感受成功。任務型教學法充分體現(xiàn)了以學生為主體、突出合作學習的教學理念，真正達到了“做中學”的目的。

1.任務型教學法定義。龔亞夫、羅少茜（2003）把任務型語言教學定義為：任務是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。任務型語言教學的核心思想是要模擬人們在社會、生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學與學習者在今后日常生活中的語言應用結合起來。任務型語言教學把人們在社會生活中所做的事情細分為若干具體的“任務”，并把培養(yǎng)學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。在教學過程中，任務也包括各種增加語言知識和發(fā)展語言技能的練習活動。

因此，掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。

2.任務型教學法國內外相關研究現(xiàn)狀。任務型語言教學的研究始于20世紀80年代，Prabhu在印度南部Bangalore進行了一項強交際法的實驗（Bangalore project），提出了許多任務類型，并把學習任務設計成各種交際任務，讓學生通過完成任務進行學習。該實驗的突出特點是強調“用中學”，引起了語言教學界的關注。

Nunan（1991）總結了任務型教學法的五個特點：A.強調通過目的語互動學會交際；B.將真實文本引入學習環(huán)境；C.為學習者提供不僅關注語言，而且關注學習過程本身的機會；D.把學習者個人經(jīng)歷作為重要的促進課堂學習的要素；E.努力使課堂語言學習與課外語言聯(lián)系起來。

國內很多學者比較系統(tǒng)、完整地介紹了有關任務型語言教學的理論。中山大學夏紀梅教授等人在1998年發(fā)表了一篇題為《難題教學法與任務教學法的理論依據(jù)及其模式比較》的論文，詳細分析和介紹了任務型外語教學的理念。2003年，龔亞夫和羅少茜在其《任務型語言教學》中介紹了任務型語言教學的理論基礎、任務的定義、任務型語言教學的原則和特點等。國內很多一線教師將任務型教學法引入閱讀、寫作和口語中，證實任務型教學法能提高閱讀、寫作和口語課堂教學效果。中學階段的聽力教學也有極個別學者和教師引入了任務型教學法，而專門將任務型教學法應用于中職英語聽力教學的案例很少。為此，筆者結合中職英語聽力教學現(xiàn)狀，探討如何在被動的聽力教學中應用任務型教學法，使學生在聽力教學中動起來，以期提高中職生英語聽力水平。

三、理論依據(jù)

1.輸入假設。Krashen（1985）認為語言習得主要依靠“可理解的輸入”，而不必強求表達。只要有足夠輸入，輸出自然會出現(xiàn)。根據(jù)輸入假設，在任務型的聽力課堂教學中，學生通過與老師、同伴的交流和在完成任務的過程中接收到大量可理解性輸入，學生的語言能力便會提高。因此，輸入假設是本研究的理論基礎。

2.互動假設。Long（1983）認為當學習者完成任務時，通常是需要與他人進行互動交流的。在交流過程中，人們需要接受并傳遞信息，既要關注對方所表達的意思，也要準確而得體地表達自己的意思。在聽力課上，學習者與同伴和老師之間互動交流，他們不再被動地等待老師的指令和機械地聽材料錄音回答問題，他們通過互動提高自己的聽力水平。因此，互動假設是本研究的另一個理論基礎。

3.建構主義學習理論。建構主義學習理論源于Vygotsky （1962）的社會建構主義理論。該理論認為知識是由學習者自己建構的，而不是由他人傳遞的。同時，這種建構又是發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結果?；谌蝿招徒虒W法的聽力課倡導學習者是教學的主體，教學活動基于學生的興趣和需求，學習者在完成任務的過程中，自覺地建構自己的語言知識，提高語言能力。因此，建構主義學習理論是本研究又一理論基礎。

四、任務型教學法在中職英語聽力課的應用

1.研究對象：我校15學前教育1班（控制班）和15學前教育2班（實驗班）。

2.研究方法和步驟。

（1）研究方法：問卷調查法（前、后問卷），測試法（前、后測）。

1）問卷：使用關于對聽力課堂教學情況調查問卷，在實驗前、后對這兩個平行班的學生進行調查，分析學生在實驗前、后對英語聽力課的態(tài)度及學習興趣的變化。

2）測試：使用2015年廣州市中職《英語（基礎模塊）》質量檢測筆試（聽力部分）題目對這兩個平行班的學生進行前測，控制班和實驗班同時進行測試，以確認所選兩個平行班學生的英語聽力水平無顯著差異。這兩個平行班參加2016年廣州市中職《英語（基礎模塊）》質量檢測筆試（聽力部分）的成績作為后測成績。實驗后，對比這兩個班的后測成績，判斷實驗后這兩個班學生的英語聽力理解水平有無顯著差異。

（2）實施步驟（實驗時間共16周）。

第一階段（第1周）：進行前問卷調查及前測。

第二階段（第2至15周）：

控制班：采用傳統(tǒng)“聽錄音，對答案”的方式進行授課。

實驗班：采用任務型教學法進行教學，按照任務型教學法的三段模式“pre-task， while-task， post-task”設計教學任務，讓學生通過完成任務來完成對該課聽力內容的學習。

第三階段（第16周）：

后測：兩個班級的學生參加2015年廣州市中職《英語（基礎模塊）》質量檢測考試。

后問卷調查：測試后，對兩個班學生進行后問卷調查。了解經(jīng)過一個學期的學習，兩個班的學生對英語聽力學習的態(tài)度和興趣有無轉變。

3.收集數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)分析。為了檢測任務型教學法用于中職英語聽力課是否有效，筆者收集了控制班和實驗班前、后測的成績，并通過SPSS 17.0進行統(tǒng)計分析。前、后問卷則采用Excel 2007進行統(tǒng)計。

五、研究結果

1.問卷調查結果。前問卷調查和后問卷調查是內容相同的一份問卷。主要是調查學生對聽力課的興趣和在聽力課堂的參與度。前問卷調查的結果顯示，控制班和實驗班的數(shù)據(jù)差別不大，學生對聽力課的興趣不大。后問卷調查的結果如下表：

上表數(shù)據(jù)顯示，實驗后，實驗班學生對英語聽力課的興趣和參與度大大增強了。

2.測試結果。前測結果經(jīng)過SPSS數(shù)據(jù)分析顯示，控制班和實驗班的測試結果沒有顯著差異。后測的結果如下表：

廣州市《英語（基礎模塊）》質量檢測（筆試）聽力部分總分為40分。從上表的數(shù)據(jù)可見，實驗后，實驗班的平均分為27.2000，控制班的平均分為25.3171。數(shù)據(jù)表明，實驗后，實驗班的學生的聽力水平較控制班提高得多一點，有將近2分的平均分。

3.結果討論。從后問卷調查和后測的結果看來，實驗后，實驗班學生對英語聽力課的興趣大大增強，對學習英語聽力的自信心有一定的提高，而且學生能較積極地參與課堂活動，與同伴協(xié)作完成學習任務，他們不再討厭和害怕上英語聽力課。從后測結果看來，實驗后，控制班的聽力成績提高得不如實驗班多。由此可見，在中職英語聽力課堂中采用任務型教學法是切實可行的，它使學生由被動地聽材料轉變?yōu)橹鲃拥芈牪牧?，課堂教學效果較好，學生的聽力水平提高得較快。

六、總結

中職學生英語基礎薄弱，他們普遍對英語學習喪失信心，部分學生甚至出現(xiàn)厭學英語的現(xiàn)象。過去，在聽力課教學過程中，學生猶如聽“天書”，被動地接受聽力材料，基本上不能主動地參與到教學活動中。中職生的特點是不太擅長學習，但思維較活躍，有一定的動手能力。為了改善中職英語聽力教學現(xiàn)狀，結合中職生的特點，在英語聽力課上運用任務型教學法進行教學，讓學生在課堂上有事可做，有任務要完成，讓他們動起來，培養(yǎng)他們學習英語聽力的興趣，提高他們英語聽力的技能。筆者希望通過本研究為中職英語聽力教學研究提供實踐材料，促進中職英語聽力有效教學，為廣州市《英語（基礎模塊）》質量檢測（筆試）聽力部分的教學提供參考。

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