【摘要】筆者在對任務(wù)驅(qū)動教學法進行基本概述的基礎(chǔ)上，分析了任務(wù)驅(qū)動教學法應(yīng)用于高校英語教學中的意義，并對任務(wù)驅(qū)動教學法在高效英語教學中的實踐情況予以研究，旨在合理運用任務(wù)驅(qū)動教學法，組織高效英語教學活動，切實提高學生的綜合水平。

【關(guān)鍵詞】高校英語教學；任務(wù)驅(qū)動教學法；運用

【作者簡介】張倩，河套學院。

任務(wù)驅(qū)動教學法，可將英語教學內(nèi)容設(shè)置為不同的任務(wù)，每個任務(wù)均涵蓋了一定的知識點。這種教學模式，轉(zhuǎn)變以往的教學模式及其帶來的弊端的同時，還能有效調(diào)動學生學習英語學科的興趣。實施任務(wù)驅(qū)動教學法，開展高效英語教學活動，還可提高學生的語言表達能力、自主學習能力、分析及處理問題能力等，從根本上加強學生的英語學習水平。

一、任務(wù)驅(qū)動教學法的基本概述

任務(wù)教學法，為教師結(jié)合學生的學習水平，制定的個體化學習任務(wù)，從而達到學習目標和要求的教學方法。這種教學方法，可經(jīng)小組討論的方式，將任務(wù)作為學習的基礎(chǔ)，通過展示任務(wù)成果方式，展示學習成果，以此在完成任務(wù)的過程中進行學習。語言教學中的任務(wù)教學法，語言任務(wù)為第一任務(wù)。所以在開展高校英語課程時，務(wù)必以培養(yǎng)學生合理運用語言能力為設(shè)計理念，學生作為課堂中的主體，適時切入話題，將任務(wù)作為核心，以此達到課堂教學任務(wù)化的目的。課外作業(yè)也可作為任務(wù)，然后進行語言教學的評價工作。任務(wù)驅(qū)動教學法，可將教師作為引導者，將學生視為課堂中的主體，開展相關(guān)的教育活動。這時，能夠轉(zhuǎn)變以往教師灌輸?shù)慕虒W模式，將學生的任務(wù)作為主線，鼓勵學生自主尋找問題答案，完成任務(wù)。

二、任務(wù)驅(qū)動教學法應(yīng)用于高校英語教學中的意義分析

任務(wù)驅(qū)動教學法主要指的是，將教師作為主導、學生作為課堂主體的教學手段。組織教學活動時，能夠設(shè)置適宜的教育情境，做好任務(wù)設(shè)計、任務(wù)實施、任務(wù)評價等工作的方法。

開展任務(wù)驅(qū)動教學實踐活動時，教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)教育情境，旨在吸引學生并調(diào)動學生參與活動的興趣，鼓勵學生自主分析問題、探索問題、處理問題。然后，在任務(wù)設(shè)計過程，合理設(shè)計教學情境，主要需要結(jié)合教學大綱、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，制定課程知識體系、教學方案、教學目標。任務(wù)設(shè)計實施階段，教師可組織討論活動，對任務(wù)加以分析，以便明確具體任務(wù)都有什么、還存在哪些問題。待完成任務(wù)后，及時進行考核、評價工作，進而有效調(diào)動學生學習的興趣和主觀能動性。

三、任務(wù)驅(qū)動教學法在高效英語教學中的實踐研究

任務(wù)驅(qū)動教學法，能夠提高學生自主學習、創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題等能力。因此，教學內(nèi)容可參照大學英語精讀第四冊第一單元內(nèi)容。將一個單元作為一個大任務(wù)，將一個大任務(wù)分成多個小任務(wù)。各個任務(wù)的確定，均應(yīng)結(jié)合學生的知識掌握狀況，合理設(shè)置教學內(nèi)容及目標?？赏ㄟ^分組合作方式學習，展開驅(qū)動教學活動，以此培養(yǎng)學生創(chuàng)新方面的意識。以往，教學活動的開展多參照教材，學生的語言表達能力比較欠缺，單純學習教材的內(nèi)容，也無法滿足學生的實際學習需求。為此，建議在教學任務(wù)中，融入相關(guān)教學內(nèi)容的知識非常必要，在一定程度上也拓展了學生的知識面。教師應(yīng)結(jié)合教學目標、教學內(nèi)容，布置學習任務(wù)、拓展學習任務(wù)，不應(yīng)單純參照教材開展教學活動。然后，需在業(yè)余時間布置相關(guān)學習任務(wù)。如：進行美國歷史英語教學內(nèi)容時，可提前布置教學任務(wù)，使學生有足夠的時間查閱美國在海灣戰(zhàn)爭中的歷史內(nèi)容，掌握美國人對于美國戰(zhàn)勝的紀念表達思想。這個過程中，不但可幫助學生掌握美國發(fā)展歷史相關(guān)知識，而且可積極調(diào)動學生學習英語教學的興趣，使其順利完成任務(wù)，提高教學整體質(zhì)量。

首先為導入工作，教師可為學生展示圖片Venus、Rodin’s Tinker、Leopard，然后提出問題：“Please describe the following pictures in detail and depict their symbolic meaning in your words”。這種導入的方式，可有效調(diào)動學生學習英語的欲望，可鼓勵學生大膽表達自己的想法。其次，對學生標題推測課文內(nèi)容閱讀技巧進行預(yù)測。這時通過分組方式閱讀，加強學生閱讀方面的能力。教師方面需結(jié)合班級學生的人數(shù)，將學生隨機分為若干小組，規(guī)定時間為5min，任務(wù)：閱讀全文、掌握教材中的大概內(nèi)容。再次，布置小組討論任務(wù)，以便于學生在遇到問題時，及時分析問題、以小組討論方式處理問題，使不同學習水平學生均有所收獲。最后，通過小組匯報方式，展示教學成果，鼓勵所有學生均能各司其職，運用語言表達教學內(nèi)容、回答問題，教師及時予以回應(yīng)、評價。

四、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動教學法，屬于新型的教學手段，能夠尊重學生，凸顯出學生在課堂教學中的主體地位。同時，可轉(zhuǎn)變以往的教學模式，將教師的身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導者。需要注意的是，因為學生的學習水平存在個體差異，為提高學生的學習水平，應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍和情境，然后尊重學生的個體差異，結(jié)合具體狀況，制定不同層級的學習任務(wù)，進而促使所有學生在完成任務(wù)的過程中，均能有所提高，為其日后的學習、生活、工作，奠定良好的基礎(chǔ)。

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