【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，大學(xué)英語慕課建設(shè)應(yīng)避免“重視頻制作，輕教學(xué)設(shè)計”、“重技術(shù)團隊，輕教學(xué)團隊”、“重課程建設(shè)，輕平臺設(shè)計”等誤區(qū)，打造精品課程，為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)共享資源，實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；慕課；誤區(qū)

【作者簡介】吳敏，安慶師范大學(xué)外國語學(xué)院，講師，研究方向：英語教學(xué)法；聞軍，安慶師范大學(xué)副教授，研究方向：教學(xué)法。

【基金項目】安徽省2017年高等學(xué)校省級質(zhì)量工程項目大規(guī)模在線開放課程示范項目《大學(xué)英語》課題（課題批準(zhǔn)號：2017mooc231）成果。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，慕課步入了發(fā)展的快車道，國內(nèi)外多所高校都推出了慕課課程，吸引眾多學(xué)生參與。作為承擔(dān)提高學(xué)生英語運用能力和跨文化交際能力的大學(xué)英語課程，應(yīng)如何利用慕課平臺來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，已成為亟待廣大英語教師關(guān)注和解決的問題 。

一、認(rèn)識慕課

“慕課”音譯自MOOC，指大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。2011年以來，隨著耶魯、哈佛等世界著名學(xué)府在Udacity，Coursera以及edX三大慕課平臺推出課程，慕課迎來了蓬勃發(fā)展。我國2015年印發(fā)的《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》明確提出要“認(rèn)定一批國家精品在線開放課程，促進在線開放課程廣泛應(yīng)用”，為慕課建設(shè)提供了政策支持，促進慕課建設(shè)與應(yīng)用呈現(xiàn)爆發(fā)式增長。截止到2018年1月，清華大學(xué)、上海交通大學(xué)和愛課程網(wǎng)等高校和互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)自主建成10余個國內(nèi)慕課平臺，460余所高校建設(shè)的3200余門慕課上線課程平臺，5500萬人次高校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者選學(xué)課程，我國慕課數(shù)量已位居世界第一。

慕課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，具有大規(guī)模、開放性和自主性的特征。同以往資源共享課程相比，慕課具有時效性（一般開課2-12周）、強交互性、提供學(xué)習(xí)檔案等特征。課程中采用的通關(guān)設(shè)置和互評同伴作業(yè)等方式，打破了過去視頻教學(xué)的單向模式，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者與視頻、師生、學(xué)習(xí)者之間多種形式的雙向互動，呈現(xiàn)了很強的交互性。

二、大學(xué)英語慕課教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要。（王守仁2016：3）。近年來，各大慕課平臺陸續(xù)推出了多門大學(xué)英語課程。以中國大學(xué)MOOC為例，大學(xué)英語有關(guān)課程達到了94門。2018年3月25日，中國高校外語慕課平臺正式啟動，我國首個以外語學(xué)科特色為主的國際化慕課平臺就此誕生，大學(xué)英語慕課教學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)良好態(tài)勢。

三、大學(xué)英語慕課建設(shè)應(yīng)避免的誤區(qū)

目前，我國大學(xué)英語慕課取得了不錯的教學(xué)效果，但就其教學(xué)設(shè)計來說，仍存在改進空間。以中國大學(xué)MOOC上的兩門熱門課程為例，中南大學(xué)制作的《大學(xué)英語-交互英語（一）》缺少作業(yè)同伴互評等環(huán)節(jié)，討論區(qū)的回復(fù)也較少，學(xué)習(xí)者的互動體驗不強。而國防科技大學(xué)制作的國家精品課程《大學(xué)英語（口語）》采取同伴互評的方式，但論壇教師答疑區(qū)的教師參與度很低，師生互動不足。大學(xué)英語慕課建設(shè)在世界范圍內(nèi)都是一個難題，本文將主要探討大學(xué)英語慕課建設(shè)中應(yīng)避免的誤區(qū)。

慕課建設(shè)的核心是教學(xué)設(shè)計和運行，因此應(yīng)避免過分強調(diào)視頻拍攝和編輯等制作環(huán)節(jié)，而忽略了教學(xué)設(shè)計，包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)交互設(shè)計和評價設(shè)計?？茖W(xué)具體的目標(biāo)能夠為學(xué)習(xí)者提供正確的學(xué)習(xí)方向。慕課具有強交互性的特征，因此教學(xué)設(shè)計要圍繞學(xué)習(xí)者和視頻之間的互動展開，要通過客觀題、主觀題等多種形式來增強互動。此外，形成性評價將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和參與過程納入評價機制，能夠保證課程質(zhì)量，因此在教學(xué)設(shè)計中也應(yīng)采取分階段、多類型的評價方式來確定學(xué)習(xí)者的成績表現(xiàn)，督促學(xué)習(xí)者持續(xù)保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在當(dāng)前的慕課建設(shè)中，由于大部分英語教師并未接受過專業(yè)的視頻制作技術(shù)培訓(xùn)，并不擅長視頻拍攝和剪輯工作，因此在推出慕課時往往會聘請課程制作公司制作，花費不菲，甚至耗費大部分的課程建設(shè)費用。為備課付出了大量精力、本應(yīng)主導(dǎo)慕課建設(shè)的主講教師卻退居二線，配合制作公司進行課程設(shè)計和視頻錄制，所付出的勞動未得到應(yīng)有的重視。此外，在視頻制作完成后，如果教學(xué)團隊在實際教學(xué)中萌生更好的想法或者發(fā)現(xiàn)了問題，也會因技術(shù)缺乏而無法實現(xiàn)對視頻的及時更新。因此，各平臺、高校應(yīng)該為老師提供培訓(xùn)，使老師掌握簡單的微視頻制作技術(shù)，能夠根據(jù)教學(xué)實際的需要實現(xiàn)對視頻的及時維護和更新，真正掌握慕課建設(shè)的主動權(quán)。

慕課建設(shè)還容易出現(xiàn)各高校埋頭設(shè)計自己的課程，而對即將上線的平臺功能了解不足，最終導(dǎo)致設(shè)計的效果無法呈現(xiàn)。與一般的在線課程平臺相比，慕課平臺因需要實現(xiàn)較強的交互功能，具有一定的技術(shù)門檻，各高校前期開發(fā)的在線課程平臺往往難以支撐慕課的運行，而以在線課程的設(shè)計思路來制作慕課，也會讓慕課的效果大打折扣。因此，對于課程建設(shè)團隊來說，在教學(xué)設(shè)計之前就要對所依托的平臺功能進行充分的調(diào)研。

四、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，依托信息技術(shù)為我國數(shù)量龐大的英語學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)外語資源已成為大學(xué)英語教育的重要使命。大學(xué)英語慕課建設(shè)團隊?wèi)?yīng)避免“重視頻制作，輕教學(xué)設(shè)計”、“重技術(shù)團隊，輕教學(xué)團隊”、“重課程建設(shè)、輕平臺設(shè)計”等誤區(qū)，著力打造一批學(xué)生學(xué)習(xí)效果好、情感體驗佳的精品課程，增強廣大學(xué)生的英語應(yīng)用能力、跨文化交際意識和交際能力，實現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]王守仁.《大學(xué)英語教學(xué)指南》要點解讀[J].外語界，2016（3）：2- 10.