【摘要】本文以《戲劇英語》和《新視野大學英語》這兩種教材的比較為例，說明要改變將英語作為外語教學的理念，扭轉(zhuǎn)大學英語教學內(nèi)容與各專業(yè)的學習內(nèi)容毫不相干的現(xiàn)狀，使基于專業(yè)學習和工作需求的專門用途英語教學成為大學英語教學的核心。

【關(guān)鍵詞】大學英語教學改革；專門用途英語；高等教育

【作者簡介】吳兵東，黃岡師范學院外國語學院。

【基金項目】黃岡師范學院2016年度教學研究項目“地方高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查研究——基于對黃岡師范學院英語教學調(diào)查的數(shù)據(jù)分析”。

改革開放后至21世紀初是我國英語專業(yè)發(fā)展的的輝煌期，招生規(guī)模迅速擴大，師資隊伍不斷充實。20世紀90年代后期以降，學界認識到英語專業(yè)師生思辨能力的不足等一些問題，并不斷提出批評。2010年，黃源深提出英語專業(yè)課程需要徹底改革。蔡基剛近年來多次呼吁高校英語專業(yè)和大學英語教師盡快轉(zhuǎn)型。近幾年來，英語專業(yè)頻頻登上就業(yè)“紅牌榜”，2018年教育部本科專業(yè)調(diào)整申報情況顯示，有五個院校的英語專業(yè)將被撤銷，浙江省已有十幾個院校的外語系開始“關(guān)停并轉(zhuǎn)”。如今，遑論普通院校，即便是身處名校的英語專業(yè)，也不可避免地為將來的“生計”發(fā)愁。

一、大學英語教學在高等教育教學體系中的特殊地位

大學英語在高等教育教學體系中有著獨特的地位。大學英語與英語專業(yè)課程有諸多共同點，同時也存在著差異：二者在語言教學范式上體現(xiàn)出極大的相似性——都注重聽、說、讀、寫、譯等語言技能的訓練，重視通過英語教學來傳播英語國家文化，要求學生達到若干語言等級來提高他們的英語水平（自1990年在全國舉行首次英語專業(yè)四級考試TEM-4至今，全國各高校普遍要求英語專業(yè)本科生參加TEM-4和TEM-8；20世紀80年代以來，國內(nèi)高校普遍要求非外語專業(yè)本科生參加大學英語四級CET-4考試和六級CET-6考試）。大學英語與英語專業(yè)課程的差異則主要體現(xiàn)在課程性質(zhì)方面——作為語言學習者，英語專業(yè)學生視英語為必須學好的“剛需”；而不少理工科和文科大學生感覺大學英語的教學內(nèi)容與他們的專業(yè)學習和工作需求關(guān)系不大，一些藝術(shù)類專業(yè)學生甚至認為大學英語課“毫無用處”。

如上所述，大學英語課程被非外語專業(yè)學生視為“副課”，另一方面，隨著全球化進程的加快和國民英語水平的提升，大學英語教學似乎越來越難以滿足時代的需求。多年來，從分級教學模式的試推行到課時的削減，從多種教學模式的探索到大學英語自主學習中心在各級高校的建立，大學英語教學改革一直在爭議聲中向前推進。近年來，將大學英語作為“選修”而非“必修”課程的呼聲日漸高漲，有些專業(yè)的學生甚至呼吁“取消”大學英語課。這些呼聲突出體現(xiàn)了大學英語教學內(nèi)容與來自不同專業(yè)背景的學習者需求之間的尖銳矛盾。

二、專門用途英語教學是大學英語改革的出路

我們認為，大學英語教學之所以長期被詬病費時低效，主要原因之一就在于教學內(nèi)容不適應不同專業(yè)大學生個性化學習的需求，語言技能的訓練未能與專業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)合起來。只有根據(jù)不同學習者的專業(yè)學習和工作需求來選擇專門用途英語學習材料，才能使大學英語教學適應新的時代環(huán)境下的高等教育需求?；趯I(yè)學習和工作需求的專門用途英語教學（English for Special Purposes， 簡稱ESP）是當前大學英語教學改革的方向。下面我們以專門用途英語教學和通用英語教學實踐的比較分析為例，說明ESP應該成為大學英語教學的核心。

中國戲劇出版社2006年出版的《戲劇英語》（Drama English）是給戲劇影視學等相關(guān)專業(yè)大學生開設的ESP課程可選用的一種教材。教材內(nèi)容與學生的專業(yè)密切相關(guān)而又體現(xiàn)對社會文化的觀照，例如第一單元的The Theatre Art（《劇場藝術(shù)》）、第二單元的Five Reasons Why Writing Plays Can Make You a Better Screenwriter（《戲劇寫作能使你成為出色的電影編劇的五個理由》）和第六單元的Television’s Impact on American Culture（《電視對美國文化的影響》等。這些內(nèi)容選擇貼合藝術(shù)類學生的專業(yè)學習需求。

筆者所在的地方高校給包括中文、政法、生物、化學、音樂、美術(shù)、信息管理、地理、軟件工程等數(shù)十個文、理、工科專業(yè)學生開設的《大學英語》是一門“通識教育”課程，教師近年來所講授的教材是外語教學與研究出版社2015年出版的《新視野大學英語 讀寫教程（第3版）》（New Horizon College English）。該教材第一冊的8個單元內(nèi)容主要涉及“學習規(guī)劃”——如第一單元Fresh Start（《新的征程》）和第六單元Earn as You Learn？（《半工半讀嗎？》）、“道德情感”——如第二單元Loving Parents， Loving Children.（《親子關(guān)系》）、第七單元Hoping for the Better（《明日可待》）和第八單元Friendship across Gender and Border（《友情無界》）等。筆者認為，這些單元的論題適用于來自不同專業(yè)背景的學生在課后的寫作或口語活動中進行探討，作為讀寫教程的核心內(nèi)容卻不利于培養(yǎng)學生深入分析問題的能力，對學生提升研讀英文版的各學科專業(yè)文獻的能力也無裨益。

通識英語課的教學長期以來使大學英語老師飽受困擾，“通識”性的教學內(nèi)容不利于教師找準穩(wěn)定的研究方向，從而讓不少青年教師陷入教學科研均難上手的尷尬局面。大學英語改革的步子急需向?qū)ｉT用途英語大步邁進。