【摘要】多元讀寫能力包括語言讀寫能力、社會交際能力和技術(shù)讀寫能力，全面涵蓋了對新世紀(jì)人才標(biāo)準(zhǔn)的要求。在教學(xué)上則提出了四個方面的要求，實景實踐、明確指導(dǎo)、批評性框定和轉(zhuǎn)化實踐。教學(xué)目標(biāo)與要求的變化需要教師轉(zhuǎn)化為多模態(tài)教學(xué)的設(shè)計者、選擇者和評價者。

【關(guān)鍵詞】多元讀寫能力；多模態(tài)；教師角色

【作者簡介】王惠靈（1975-），女，山東菏澤人，濟南大學(xué)講師，碩士研究生，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)，二語習(xí)得；王敏（1979-），女，山東菏澤人，山東財經(jīng)大學(xué)講師，碩士研究生，研究方向：功能語言學(xué)，應(yīng)用語言學(xué)。

一、引言

網(wǎng)絡(luò)普及改變了人們的交流模式，交際中各種符號資源的運用日漸增多。語言作為生成意義的一種模態(tài)，與動作、聲音、圖像、體態(tài)語等其他符號資源共同作用形成多模態(tài)的交流方式。

新倫敦小組（New London Group）（1996）提出了多元讀寫能力教學(xué)大綱，對讀寫教學(xué)提出了一系列假設(shè)。為幫助學(xué)生應(yīng)對未來經(jīng)濟全球化、語言多元化和交流多樣化的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該把教學(xué)中書面語、口語為主擴展到文化語言多樣性背景下的多模態(tài)語篇。Kress et al（2001， 2003） 探討了教學(xué)媒體和模態(tài)的發(fā)展、模態(tài)的供用特征，在多模態(tài)環(huán)境下培養(yǎng)多元讀寫能力。國內(nèi)學(xué)者張德祿（2009， 2012），朱永生（2008）等致力于介紹引入多元讀寫能力的培養(yǎng)，提倡將其應(yīng)用于教學(xué)研究并提出了改革探索。

二、多元讀寫能力的建構(gòu)

張德祿和劉睿（2014）提出了中國大學(xué)生多元讀寫能力包括：道德讀寫能力，社會交往讀寫能力，創(chuàng)新改革讀寫能力，語言和非語言讀寫能力，跨語言、跨文化讀寫能力、媒體技術(shù)讀寫能力，模態(tài)模式讀寫能力，選擇和搜索能力，組織和領(lǐng)導(dǎo)能力，全部覆蓋了國家對新型人才的多元要求。

在多模態(tài)話語時代，多元讀寫能力可以從三個方面來提出要求。第一是語言讀寫能力。語言是交流的基礎(chǔ)，聽說讀寫譯是語言能力的體現(xiàn)。但在多模態(tài)交際模式下，語言模態(tài)意義潛勢既有其優(yōu)點又有局限性，必須與其他模態(tài)協(xié)同搭配。第二是社會交際能力。社會交際能力包括文化、政治、社會、批評等方面，要求學(xué)習(xí)者涉獵政治經(jīng)濟文化歷史等多方面的理解和適應(yīng)能力。同時還包括批判思維和合作能力。合作中，學(xué)生在運用批判性思維分析、推理、評估，解決問題的過程中能表達自己的觀點，同時學(xué)會溝通分享。第三是技術(shù)讀寫能力。多媒體時代的人際交流離不開網(wǎng)絡(luò)媒體和技術(shù)，學(xué)生必須有對信息搜索、鑒別、分類、歸納、整合的能力，必要時予以評估和取舍。

新倫敦小組（1996）提出了多元讀寫能力培養(yǎng)的教學(xué)模式：實景實踐，明確指導(dǎo)，批評性框定和轉(zhuǎn)化實踐。實景實踐強調(diào)浸入式教學(xué)模式。但浸入式教學(xué)模式實踐難度較大，故也包括模擬實際交際過程。在多模態(tài)教學(xué)中大量引入錄像、實景學(xué)習(xí)軟件等科技手段模擬社會實踐，是目前實景實踐的有效教學(xué)手段。交際教學(xué)法、商談教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法等的應(yīng)用也屬于多模態(tài)教學(xué)的輔助方式。明確指導(dǎo)指教師在教學(xué)的重點環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進行新知識或新技能的學(xué)習(xí)，予以明確指導(dǎo)后，確定實景實踐中的注意事項、活動程序及語言知識等。它與實景實踐是一體的。批評性框定是學(xué)習(xí)者在實踐和教師指導(dǎo)以后對自己所學(xué)內(nèi)容進行有意識的反思、整理、評價、概括等。學(xué)習(xí)者經(jīng)過這個過程，可以客觀地評價學(xué)習(xí)內(nèi)容與效果，理解所學(xué)知識與實踐在整體社會文化中的關(guān)系與位置，從而能夠創(chuàng)造性地予以發(fā)展延伸。轉(zhuǎn)化實踐是在前三個過程之后的實際應(yīng)用，是以上三個過程的結(jié)果，是對學(xué)生理論知識和實踐能力的檢驗以及對所學(xué)知識的深入固化。以上四個過程應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力反復(fù)重復(fù)和循環(huán)，提高學(xué)生的多模態(tài)語言潛勢。

三、多模態(tài)教學(xué)模式下教師角色新定位

在這種多模態(tài)教學(xué)模式下，大學(xué)英語課堂出現(xiàn)了前所未有的變化，大學(xué)英語教師面臨著新的挑戰(zhàn)。各類多媒體教學(xué)設(shè)備融入課堂，如計算機、投影儀、互聯(lián)網(wǎng)、圖像、音頻和視頻等，多媒體化拓展了教學(xué)模式的多樣化。大學(xué)英語教材的設(shè)計者同時推出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或APP，學(xué)生自身可隨時預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，并進行相應(yīng)的聽讀練習(xí)。

針對教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)境的改變，大學(xué)英語教師應(yīng)重新定位自己的課堂角色，使課堂教學(xué)多模態(tài)化。教師要成為多模態(tài)課堂的設(shè)計者，選擇者和評價者，精心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)安排，運用多元化的教學(xué)方法，如課堂表演、圖片記憶、填字游戲等，幫助學(xué)生實現(xiàn)模態(tài)間的轉(zhuǎn)換。針對實景實踐的具體內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)的模擬情景，做出明確的引導(dǎo)。大學(xué)英語教師要選擇合適的多媒體教學(xué)設(shè)備，圖片、音頻或視頻等教學(xué)語篇，恰當(dāng)?shù)恼Z言資源或非語言資源，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)多模態(tài)意義。教師應(yīng)在教學(xué)過程中不斷對學(xué)生的語言讀寫能力、社會交際能力和技術(shù)讀寫能力進行評價分析，找到學(xué)習(xí)者的進步之處和不足之處，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，選擇學(xué)生接受度高、效果好的模態(tài)形式進行教學(xué)，從而促進學(xué)生多元化讀寫能力的提高。

四、結(jié)論

在多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的推動下，培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力成為新的教學(xué)目標(biāo)。多元讀寫能力包括語言讀寫能力，社會交際能力和技術(shù)讀寫能力，全面涵蓋了對新世紀(jì)人才標(biāo)準(zhǔn)的要求。在教學(xué)上提出了四個方面的要求，實景實踐，明確指導(dǎo)，批評性框定和轉(zhuǎn)化實踐。教學(xué)目標(biāo)與要求的變化需要教師改變傳統(tǒng)的講解者角色，而要轉(zhuǎn)化為多模態(tài)教學(xué)的設(shè)計者、選擇者和評價者。

參考文獻：

[1]Kress Gr.VanLeeuween T. Reading Image[M].London：Rouledge， 1996.

[2]New London Group.A pedagogy of multiliteracies：Designing social futures[J].Harvard Educational Review，1996（1）：60-93.

[3]張德祿.多模態(tài)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探索[J].外語研究，2012（2）： 9-14.