【摘要】思辨能力是以邏輯推導(dǎo)而進(jìn)行的思考方式，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力可以使學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，不再停留在經(jīng)驗(yàn)的層面，而是更為深入的從問(wèn)題根本的層面與邏輯思維層面上展開(kāi)有條理的分析，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合認(rèn)知。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；思辨能力；教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】舒丹（1985-），女，漢族，四川眉山人，四川工商學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院教師，講師，學(xué)士，研究方向：英語(yǔ)教育。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的價(jià)值意義

1.有利于豐富大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效能。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)是加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)運(yùn)用，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。此種教學(xué)模式下，是將思辨能力培養(yǎng)納入了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范疇內(nèi)，不僅有利于豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的真正價(jià)值，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、與人溝通能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體能力。

2.有利于優(yōu)化學(xué)生在技能和情感上的英語(yǔ)認(rèn)知學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。完善大學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，不僅是從教師的教學(xué)質(zhì)量需求層面出發(fā)，幫助貫徹教學(xué)新目標(biāo)，改善英語(yǔ)教學(xué)方式，更注重學(xué)生的實(shí)際需求，優(yōu)化學(xué)生在技能與情感上對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知運(yùn)用。

二、現(xiàn)如今，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的狀況

1.教師對(duì)思辨能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)較為模糊，制約英語(yǔ)的教學(xué)效率。目前，我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)課程是學(xué)科性英語(yǔ)教學(xué)最為偏重，而忽視了當(dāng)前隱性英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)。大學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)培養(yǎng)要發(fā)展“知、情、意、行”，但是在此種教學(xué)結(jié)構(gòu)下，便只能培養(yǎng)“知”，而嚴(yán)重缺乏其他三個(gè)方面的發(fā)展，與新課改教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)相悖。大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)需要學(xué)科性教學(xué)和活動(dòng)性教學(xué)相聯(lián)系，積極培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，是教學(xué)理論聯(lián)系學(xué)生實(shí)際發(fā)展的一種表現(xiàn)，正所謂英語(yǔ)理論高于實(shí)際但源于生活實(shí)際，英語(yǔ)教育的應(yīng)用與思辨能力培養(yǎng)相輔相成才能夠讓學(xué)生做到知、情、意、行的全面發(fā)展，但是目前過(guò)于學(xué)科性理論英語(yǔ)教學(xué)的偏重則不利于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

2.教師的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。自從我國(guó)改革開(kāi)放以后，高考制度得以恢復(fù)，通過(guò)應(yīng)試教育的方式為我國(guó)選擇大量的優(yōu)秀人才實(shí)施以來(lái)，但是沿襲至今成績(jī)考察依舊作為衡量人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)目前大學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然已經(jīng)結(jié)束高考但是巨大的考試評(píng)價(jià)壓力依舊讓許多大學(xué)生不得不追求成績(jī)。此時(shí)，教師們難免將思辨能力的培養(yǎng)向后排，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中易產(chǎn)生思維定勢(shì)，為了獲取高分評(píng)定而機(jī)械學(xué)習(xí)應(yīng)試技能。雖然目前高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)思辨培養(yǎng)的相關(guān)課程，然而依舊以考試方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，通過(guò)分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生思辨能力的標(biāo)準(zhǔn)，失去了培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的初衷。

三、探究在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的路徑

1.樹(shù)立因材施教的教育觀念，制定高效的英語(yǔ)思辨能力教學(xué)培養(yǎng)方案。每位學(xué)生都具有獨(dú)自的人格、尊嚴(yán)和思想，教師要尊重學(xué)生的思想，并將每位學(xué)生堪稱(chēng)一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，教師要依據(jù)每位學(xué)生的特性加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思考、思想獨(dú)立。因此，教師在英語(yǔ)思辨能力教學(xué)培養(yǎng)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在思辨能力培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)積極和消極現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)和反思，利用學(xué)生思辨能力特征的不一，制定合理的分層思辨培養(yǎng)方案，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的理性思維與邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生在分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)保持清晰的頭腦，對(duì)知識(shí)類(lèi)型進(jìn)行條例歸整，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造性。

2.在英語(yǔ)教學(xué)中堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合。所謂學(xué)思結(jié)合就是將學(xué)習(xí)和思考結(jié)合，幫助學(xué)生將認(rèn)知上升為理性認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)是思考的基礎(chǔ)，思辨能力的培養(yǎng)往往比較抽象，對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，思辨一般很難深度理解和領(lǐng)悟，并將其化為個(gè)人思想和行動(dòng)的指示標(biāo)。因此，學(xué)思結(jié)合的教育理念對(duì)大學(xué)生深刻了解英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的價(jià)值意義，也能夠更正當(dāng)今大學(xué)生積極探討的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師利用學(xué)思結(jié)合思想將思辨能力培養(yǎng)實(shí)踐于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，此外，還可以通過(guò)展開(kāi)英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)外教小班授課等方式增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)活動(dòng)的參與積極性，這樣也有利于返回學(xué)思結(jié)合。

3.優(yōu)化英語(yǔ)課堂的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，營(yíng)造良好的思辨教學(xué)環(huán)境。大學(xué)生是社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)過(guò)程中的重要希望，其專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)的高低影響著社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的發(fā)展。完善大學(xué)英語(yǔ)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，不僅需要專(zhuān)注于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，還必須構(gòu)建多元的英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，以教師自我促進(jìn)層面提高思辨能力培養(yǎng)的質(zhì)量。

4.有效利用大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)有效的英語(yǔ)問(wèn)題情境。隨著科技教育時(shí)代的普及，大學(xué)英語(yǔ)的教育方式也發(fā)生重大變化。在時(shí)代教育背景下，教師在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體信息技術(shù)，將英語(yǔ)思辨的教學(xué)資源進(jìn)行整合，打破時(shí)間空間的限制，在教學(xué)課堂中靈活運(yùn)用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)是高校在時(shí)代背景下進(jìn)行教學(xué)方式改革的體現(xiàn)。教師在大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)模式下，要不斷提升自身的英語(yǔ)思辨教學(xué)能力，在教學(xué)過(guò)程中充分總結(jié)和分析英語(yǔ)思辨教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性的對(duì)重難點(diǎn)英語(yǔ)知識(shí)展開(kāi)思辨能力實(shí)踐活動(dòng)，從而不斷提高英語(yǔ)思辨的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生多方面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張浩.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的思辨能力的培養(yǎng)模式與構(gòu)建方法[J].外語(yǔ)界，2013（5）：59-66.

[2]唐旻麗.淺析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建問(wèn)題[J].課程教育研究，2017（2）.