【摘要】傳統(tǒng)教學(xué)模式對提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和個性化發(fā)展存在“力所難及”的情況，除課堂學(xué)習(xí)外，學(xué)生仍需進(jìn)行一定的碎片化預(yù)習(xí)及系統(tǒng)性復(fù)習(xí)，而這些往往是教師難以實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)的。本文簡述了現(xiàn)代技術(shù)框架下幾種主要的信息化平臺工具對課外自主學(xué)習(xí)的作用。

【關(guān)鍵詞】信息化平臺工具；大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)

【作者簡介】雷妍，貴州醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院。

隨著科技的發(fā)展，信息化逐漸深入各行各業(yè)，同時也引發(fā)了英語教育觀念的變革與英語教學(xué)模式的更新。自2003年起大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)施至今，“改革的主要內(nèi)容是重視聽說能力培養(yǎng)，建立基于計算機(jī)和課堂的教學(xué)模式，倡導(dǎo)形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”。《大學(xué)英語教學(xué)指南》（征求意見稿）明確將新媒體技術(shù)的使用納入大學(xué)英語教學(xué)改革的范圍當(dāng)中，“促使教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式發(fā)生改變，”同時也促進(jìn)學(xué)生“朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。

Heloc（1981）將自主學(xué)習(xí)能力定義為“學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”的一種能力，具體體現(xiàn)為能確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、能決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程、能選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，和能進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評估五個方面。Wenden（1991）則強(qiáng)調(diào)外語自主學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者能夠獲取并運(yùn)用有關(guān)學(xué)習(xí)的知識和學(xué)習(xí)策略的態(tài)度。

“培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是教育的重要目標(biāo)”。國內(nèi)大量研究表明，我國大學(xué)生“不善于通過查閱課件或?qū)W習(xí)資源自主地解決問題，缺乏自主探索的意識”。學(xué)生在時間管理能力、生存空間管理能力、個體獨(dú)立性、協(xié)作能力和自主探究等方面的問題顯得尤為突出。

White（1995）發(fā)現(xiàn)外語遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生比在課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出更高的自主學(xué)習(xí)性Figura Jarvis（2007）則發(fā)現(xiàn)，通過利用計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)材料來學(xué)習(xí)英語，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提高?？梢姡瑑H僅通過課堂學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了新的契機(jī)。不少研究表明，通過信息化平臺工具引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，對提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識有積極的促進(jìn)作用。

在現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)模式的設(shè)計上，教育工作者們正積極探索新路徑和新方法，以期改善傳統(tǒng)教學(xué)方式對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)、規(guī)范不足的現(xiàn)狀。并為此引入了幾種全新的信息化平臺工具，切實(shí)加強(qiáng)教師對課外自主學(xué)習(xí)活動的指引作用。其中應(yīng)用范圍最為廣泛的為以下幾種平臺工具。

一、微信公眾平臺

“移動學(xué)習(xí)是利用無線移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和無線移動通信設(shè)備，獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式”。移動學(xué)習(xí)常以微信公眾平臺等信息化平臺工具為依托，將教師的指引、監(jiān)督職能延申至課堂外。

微信公眾平臺最大的特點(diǎn)在于其用戶量大，且應(yīng)用起來即時高效，在突破教學(xué)時空限制的功能實(shí)現(xiàn)上最為簡單便捷，學(xué)生能夠通過微信公眾平臺即時接收到教師發(fā)送的信息，其掌握、搜索自主學(xué)習(xí)資源的門檻和難度被大大降低，并能有效利用平臺資源的快速瀏覽完成碎片化學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)過程。

但是，正由于微信公眾平臺的高效特點(diǎn)，其應(yīng)用以短訊、短文的資源供給為首，所能提供的也主要為非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境，難以實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度的自主學(xué)習(xí)。單純應(yīng)用平臺推送或后臺互動的方式，并不能提高學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)思維，由此不適合于課堂后以提升體系性認(rèn)識為主要目的的復(fù)習(xí)工作。

二、自主學(xué)習(xí)一體化平臺

經(jīng)過現(xiàn)代教育工作者的努力創(chuàng)新，高校英語教材多配套有一體化的自主學(xué)習(xí)平臺，其所載內(nèi)容主要有：“紙質(zhì)課本內(nèi)容+課外學(xué)習(xí)資源+測試評估+互動討論區(qū)”，是一種集解決多元需求為一體的課外學(xué)習(xí)模式。學(xué)生能根據(jù)自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)在平臺上獲取資源，通過平臺的學(xué)習(xí)記錄功能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，并能通過平臺提供的測試對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測。一體化平臺集學(xué)習(xí)資源、過程監(jiān)控和效果檢測三者于一體，有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

同時，自主學(xué)習(xí)一體化平臺也為師生互動和生生互動提供了場所，教師可以在互動討論區(qū)發(fā)起話題討論，也可以通過統(tǒng)一發(fā)布測試的方式，對課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，實(shí)現(xiàn)形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合。

當(dāng)然，通過自主學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)效果與諸多因素相關(guān)。研究表明，“自主學(xué)習(xí)平臺的有用性感知和易用性感知對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)者滿意度具有重要的決定作用”。要切實(shí)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)一體化平臺的課外自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用，教師的指導(dǎo)與反饋起著不可或缺的重要重用。

三、慕課與微課資源平臺

慕課（MOOC，Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程）具有資源多元化的特點(diǎn)，學(xué)生可以通過慕課或微課資源平臺獲取大量學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自身實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，不失為一種很好的課外自主學(xué)習(xí)方式。

但是，真正最有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的慕課和微課，應(yīng)根據(jù)具體學(xué)校的人才培養(yǎng)方案和具體課程的教學(xué)大綱制作，但由于其制作成本高，難度大，教師作出符合本校學(xué)生特點(diǎn)的慕課和微課有一定難度。

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