【摘要】任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。它是強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語言教學(xué)方法。基于我國大學(xué)英語聽說課堂的現(xiàn)狀，該教學(xué)法的應(yīng)用會極大促進(jìn)學(xué)生們的聽說水平的提高。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；大學(xué)英語；聽說水平

【作者簡介】湛江（1981-），男，遼寧沈陽人，河南大學(xué)碩士，安陽工學(xué)院外國語學(xué)院教師，研究方向：教學(xué)法的研究。

一、大學(xué)英語課程教學(xué)要求與大學(xué)英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀及存在的不足

教育部最新公布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。

根據(jù)我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育、高等教育和社會發(fā)展的條件現(xiàn)狀，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)等級。基礎(chǔ)級別的通用英語課程以高中英語選修Ⅰ課程為起點(diǎn)，重點(diǎn)突出聽、說、讀、寫、譯基本技能的培養(yǎng)和語言基本知識的學(xué)習(xí)。提高級別的通用英語課程強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫、譯技能的進(jìn)一步提升，兼顧語法、詞匯、篇章、語用等語言知識的進(jìn)一步鞏固、提高和相關(guān)知識的進(jìn)一步擴(kuò)充。發(fā)展級別的通用英語課程注重學(xué)生較高層次語言應(yīng)用能力的拓展訓(xùn)練，滿足具有拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)的高水平學(xué)生參與國際學(xué)術(shù)交流的需要。與之相對應(yīng)的是我國大學(xué)英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的許多不足。

1.學(xué)生數(shù)量眾多、水平參差不齊，不利于組織課堂教學(xué)。我國是一個(gè)幅員遼闊的國家，各地經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展水平差異極大。開放程度不同的地區(qū)對英語聽說能力的重視程度也不同。大學(xué)生入學(xué)時(shí)，英語基礎(chǔ)尤其是英語聽說水平相差較大。有的學(xué)生甚至連語音還沒過關(guān)，只能聽懂特別簡單的句子，根本無法用英語交流。

2.學(xué)生普遍存在緊張心理和畏難情緒。學(xué)生的緊張心理和畏難情緒源于他們對英語聽說的恐懼和無奈。由于總是怕自己聽不懂，從一開始就處于緊張、擔(dān)心的狀態(tài)，越是緊張?jiān)绞锹牪欢?，越是聽不懂越是緊張，形成了惡性循環(huán)。另外，人們一般都會有揚(yáng)長避短的心理，對于學(xué)習(xí)外語的人更是如此。

3.聽說課在大學(xué)英語教學(xué)中所占學(xué)時(shí)比例偏低、甚至沒有單獨(dú)的聽說課。目前有些高校為非英語專業(yè)一、二年級學(xué)生設(shè)置每周4 節(jié)大學(xué)英語讀寫課，1 節(jié)聽說課，而且一般都是兩節(jié)課連上，也就是說一般學(xué)生每兩個(gè)星期才會上一次大學(xué)英語聽說課，這對于學(xué)生聽說能力的提高是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

4.部分教師的自身素質(zhì)有待提高。上好聽說課之所以困難是由于要想把“聽”和“說”有效地結(jié)合起來，教師除了是一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)者外，還必須是一個(gè)具有創(chuàng)造力的組織者、一個(gè)細(xì)致專心的旁聽者和一個(gè)機(jī)智敏捷的應(yīng)變者。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“逼真”的交際環(huán)境，使學(xué)生要說的和剛剛聽到的有效地結(jié)合起來。

5.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，沒有前瞻意識。大學(xué)生活是不同于以往高中生活的，對于多數(shù)的大一新生來說，這種變化很多人在短時(shí)間內(nèi)無法適應(yīng)。他們?nèi)匀汇∈馗咧袝r(shí)代的學(xué)習(xí)模式，事事等待教師督促，給予其學(xué)習(xí)動力，自主學(xué)習(xí)能力較差，甚至根本沒有。等到他們意識到大學(xué)應(yīng)該以自學(xué)為主時(shí)，已經(jīng)過去了一個(gè)學(xué)期甚至是一年。

二、任務(wù)型教學(xué)法介紹

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學(xué)理論逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，是我國外語課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。

其優(yōu)點(diǎn)是：

1.完成多種多樣的任務(wù)活動，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.在完成任務(wù)的過程中，將語言知識和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運(yùn)用能力。

3.促進(jìn)學(xué)生積極參與語言交流活動，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

4.在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

5.活動內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識面。

6.在活動中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

7.在任務(wù)型教學(xué)活動中，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、任務(wù)型教學(xué)法對大學(xué)英語聽說教學(xué)的指導(dǎo)作用

1.任務(wù)型教學(xué)法的課堂設(shè)計(jì)原則。澳大利亞語言學(xué)家大衛(wèi)·紐南（David Nunan）將“任務(wù)”細(xì)化為五個(gè)方面：（1）任務(wù)目標(biāo)；（2）構(gòu)成任務(wù)的輸入材料；（3）基于輸入材料的各項(xiàng)活動；（4） 任務(wù)所隱含的教師和學(xué)習(xí)者的作用；（5）任務(wù)執(zhí)行的環(huán)境問題。教師在設(shè)計(jì)課堂任務(wù)時(shí)，需盡量符合這五方面構(gòu)成要素；而在任務(wù)的具體設(shè)計(jì)原則上，我們認(rèn)為，還應(yīng)遵循以下三項(xiàng)內(nèi)容：（1）任務(wù)目標(biāo)應(yīng)具有可操作性。（2）任務(wù)材料應(yīng)具有真實(shí)性。（3）任務(wù)難度應(yīng)具有階梯性。

2.全新版大學(xué)英語聽說教程（第二版）教材的特點(diǎn)。

（1）體現(xiàn)任務(wù)型語言教學(xué)理論。全新版大學(xué)英語聽說教程（第二版）（以下簡稱為《聽說教程》）以任務(wù)型語言教學(xué)理論為指導(dǎo)，融匯話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)，形成了一套循序漸進(jìn)的生活化學(xué)習(xí)模式?！堵犝f教程》主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽力、口語交際能力。這個(gè)部分含三個(gè)練習(xí)：1）Pre-listening Task圍繞課文話題，啟發(fā)學(xué)生開口，為下一步聽說練習(xí)熱身。2）Listening Tasks培養(yǎng)學(xué)生整體理解以及攝取特定信息的能力，讓學(xué)生能正確領(lǐng)會課文的主要思想及作者的思想感情。3）Speaking Tasks重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生口頭交際能力，提供Expressing Hope，Giving Compliments，Expressing Certainty and Possibility等交際功能的語言素材以及二至三個(gè)與課文主題及交際功能緊密結(jié)合的樣板對話，要求學(xué)生根據(jù)設(shè)定的情景，參考樣板對話展開口語活動。每一部分設(shè)計(jì)都以學(xué)生為主體，以話題為主線，以任務(wù)為中心，充分體現(xiàn)了任務(wù)型語言教學(xué)理論。

（2）體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的原則。在材料安排上體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的原則，在課堂上注重學(xué)習(xí)者之間的互動，在課下注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。具體地說，充分調(diào)動了學(xué)生的參與意識。

（3）任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用。任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想是要模擬人們在社會、學(xué)校生活中運(yùn)用語言所從事的各類活動，把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來。任務(wù)型教學(xué)通常由三個(gè)教學(xué)階段組成：任務(wù)前（pre-task）、任務(wù)中（during task）和任務(wù)后（post-task）。1）在“任務(wù)前”階段，教師通常向?qū)W生介紹學(xué)生完成的“任務(wù)”（目的、完成任務(wù)的程序、時(shí)間等）；通過組織聽、討論、頭腦風(fēng)暴等活動，為學(xué)生提供必要的、與任務(wù)有關(guān)的語言輸入。2）在“任務(wù)中”階段，學(xué)生計(jì)劃、實(shí)施、完成“任務(wù)”；向老師和同學(xué)們匯報(bào)任務(wù)的完成情況，或展示任務(wù)成果。3）在“任務(wù)后”階段，教師引導(dǎo)學(xué)生注意語言形式，做必要的鞏固性練習(xí)，提高學(xué)生對語言形式的敏感性。

筆者以全新版大學(xué)英語聽說教程（第二版）第二冊第一單元Sports為例，探討任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語聽說教學(xué)過程中的應(yīng)用。課前將全班69人分成10個(gè)小組，每組大概7人，各小組成員必須合作完成教師安排的各項(xiàng)任務(wù)。

1）課前任務(wù)。①利用網(wǎng)絡(luò)和圖書資料搜集世界上普及度較高的體育項(xiàng)目和著名的體育賽事。②介紹一個(gè)國際上知名度較高的體育賽事（制作成幻燈片）。③利用網(wǎng)絡(luò)和圖書資料搜集在中國普及度較高的體育項(xiàng)目和著名的體育賽事。④介紹一個(gè)在中國知名度較高的體育賽事（制作成幻燈片）。⑤以自主學(xué)習(xí)的方式完成第一單元中的聽力部分Part A，Part C以及Part B中的Pre-listening Task，Listening Tasks。

2）課中任務(wù)。①各小組代表演示制作的幻燈片并做出相關(guān)的介紹。②各小組討論國內(nèi)外普及度較高的體育項(xiàng)目的不同。③回答老師關(guān)于聽力部分Part C Test Your Listening提出的問題。④復(fù)述Part B Listening Tasks的內(nèi)容。⑤老師在每組中抽一到兩名學(xué)生回答Part A Listening Strategy里的問題。⑥觀看體育比賽的視頻，找出并記錄比賽中常用的術(shù)語和句型。⑦扮演體育節(jié)目解說員對比賽進(jìn)行現(xiàn)場報(bào)道。⑧教師點(diǎn)評。

語言難點(diǎn)：各個(gè)體育比賽項(xiàng)目的英文名稱和常用術(shù)語。常用句型為：I like…， My favourite sport is…， Young people go in for such sports as…等。

3）課后任務(wù)。①以自主學(xué)習(xí)的方式完成聽力部分Part C的內(nèi)容。②熟記比賽中的常用術(shù)語，并模仿現(xiàn)場解說員的語音、語調(diào)。③討論中國體育中的傳統(tǒng)優(yōu)勢項(xiàng)目以及非優(yōu)勢項(xiàng)目如何趕上世界先進(jìn)水平。④對第三個(gè)問題準(zhǔn)備一篇五、六分鐘的演講稿。⑤填寫自評和互評表。

課后筆者從每組中抽取3名不同性格和英語水平程度不同的學(xué)生，共30人就課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方式和教學(xué)效果進(jìn)行了訪談，結(jié)果顯示絕大多數(shù)的學(xué)生對于這樣的課堂學(xué)習(xí)形式興趣濃厚，表示他們愿意這樣上課，愿意花時(shí)間在課前做些準(zhǔn)備，愿意參與完成老師布置的任務(wù)。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們在這樣的課堂學(xué)習(xí)方式中所收獲的不僅是提高運(yùn)用英語交際能力，還培養(yǎng)了協(xié)作解決問題的能力。他們不再是以往被動的學(xué)習(xí)，而是真正地參與到英語學(xué)習(xí)活動中，提高了他們自主學(xué)習(xí)的能力。

四、總結(jié)

通過上述研究結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)法能創(chuàng)造出良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動參與者，學(xué)生的語言實(shí)踐能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力等都將在不同程度上得以提高。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)法在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率，完善學(xué)生課堂表現(xiàn)方面都有著積極的作用。當(dāng)然，新方法的使用并不意味著完全拋棄傳統(tǒng)的方法，教師的指導(dǎo)作用必不可少。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)以及教師自身的優(yōu)勢靈活運(yùn)用，把任務(wù)型教學(xué)法與其它傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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