【摘要】國內(nèi)藝術(shù)生的大學英語教學一直存在諸多問題，如學生英語基礎(chǔ)差、對英語學習興趣不高等。根據(jù)美國語言學家克拉申提出的輸入理論，可理解性輸入是語言習得的必要條件和關(guān)鍵因素，本文從輸入理論出發(fā)，探索高校藝術(shù)系大學英語的教學模式，提出藝術(shù)專業(yè)的大學英語教學應(yīng)該從教材、教學方法、師資隊伍以及教學資源科庫四個方面進行教學改革，提高藝術(shù)生大學英語教學的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】語言輸入理論；藝術(shù)專業(yè)學生；大學英語教學

【作者簡介】閆愛花（1972-），女，河南新鄉(xiāng)人，梧州學院副教授，碩士，研究方向：翻譯理論與實踐、英語教學；肖敏（1977-），女，湖南邵陽人，梧州學院副教授，碩士，研究方向：語言學研究。

【基金項目】1.梧州學院2012年教育教學改革工程立項項目“基于語言輸入理論的高校藝術(shù)系大學英語教學模式探索——以梧州學院藝術(shù)系為例”（項目編號：Wyjg2012B015）；2.“梧州學院中青年骨干教師培養(yǎng)計劃”基金資助。

2004年，教育部高等教育司制定了《大學英語課程教學要求（試行）》，這是高等學校非英語專業(yè)本科生英語教學的主要依據(jù)，適用于大學任何專業(yè)的學生，但對于藝術(shù)專業(yè)的學生來說卻難度極大。藝術(shù)系學生在入學時，英語基礎(chǔ)同其他專業(yè)的學生相比較低。究其原因主要有兩個：一是各高校藝術(shù)類專業(yè)招生以專業(yè)課成績高低為主。因此，一部分學生，從高中時期起，在注重藝術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)技能的訓練和培養(yǎng)的藝術(shù)院校附中學習，把大部分時間和精力都放在對專業(yè)課程的學習上，從而輕視包括英語在內(nèi)的文化課的學習；二是另外一部分學生，在高中時期就對英語在內(nèi)的文化課的基礎(chǔ)掌握不夠扎實，后期才決定去報考對文化成績要求較低的藝術(shù)院校。藝術(shù)類專業(yè)的學生英語水平低，基礎(chǔ)差。其中，有的學生的英語水平甚至停留在初中階段，很多學生在沒有多少英語基礎(chǔ)的情況下便開始了大學階段的英語學習。第一堂英語課下來，已是一頭霧水，以后更是聽不懂。聽不懂所以不聽，不聽更加不懂，久而久之，形成惡性循環(huán)，最后干脆抱著破罐破摔的思想徹底放棄了，厭學現(xiàn)象愈演愈烈。所以，如何盡快解決這一嚴重問題，改進和提高藝術(shù)專業(yè)學生的英語教學質(zhì)量，是當前各院校大學英語教學中面臨的重要任務(wù)。因此，針對藝術(shù)系學生英語基礎(chǔ)差、對英語學習興趣不高甚至有些排斥的事實，本課題組認為迫切需要探索一套適合藝術(shù)系學生的大學英語教學模式，激發(fā)他們對英語學習的興趣，增強他們對英語學習的信心，從而提高他們的英語綜合能力。

一、語言輸入理論

語言輸入理論也是克拉申二語習得理論的核心部分?？死暾J為，只有學習者接觸到“可理解的語言輸入”， 即略高于他現(xiàn)有水平的語言輸入，才能產(chǎn)生習得。這就是他著名的 i + 1 公式。i 代表學習者現(xiàn)有的水平， 1 代表略高于學習者現(xiàn)有水平的語言材料。根據(jù)克拉申的觀點，促成語言習得發(fā)生的首要條件是有足夠量的可理解的語言輸入，可理解性輸入是語言習得的重要也是必要的條件。克拉申認為， 理想的語言輸入應(yīng)具備四個特點，1.可理解性（ i + 1 ）：可理解的語言輸入材料是語言習得的必要條件，是語言習得的關(guān)鍵。當語言輸入大大超過學習者的現(xiàn)有水平，學習者無法理解時，便是無效的輸入。2.要有趣相關(guān)：要使輸入對習得有利，必須對它的意義進行加工，輸入的語言材料越有趣、越關(guān)聯(lián)，學習者就會在不知不覺中習得語言。3.非語法程序安排：語言習得的關(guān)鍵是足量的可理解的輸入。按語法程序安排的教學不僅不必要，而且不可取。4.要有足夠的輸入量：語言習得要是足夠數(shù)量的可理解輸入，它需要連續(xù)不斷的、大量的可理解性的語言輸入。

二、基于語言輸入理論的高校藝術(shù)系大學英語教學模式

1.加強教材建設(shè)，開發(fā)藝術(shù)特色英語教材。目前，國內(nèi)很多高校藝術(shù)專業(yè)的學生所使用的大學英語教材大多是為非英語專業(yè)英語學生編撰的，如鄭樹棠主編的《新視野大學英語》、浙江大學編著的《新編大學英語》、翟象俊、鄭樹棠 、張增健主編的 《21 世紀大學英語》以及很多高校使用的《大學體驗英語》等等。對于大多數(shù)藝術(shù)專業(yè)的學生來說，教材語言偏難。另外，教材中選取的文章其內(nèi)容缺少藝術(shù)人文氣息，不能引起藝術(shù)專業(yè)學生的興趣。根據(jù)克拉申的語言輸入理論，可理解的語言輸入材料是語言習得的必要條件，是語言習得的關(guān)鍵。當語言輸入大大超過而不是略高于學習者的現(xiàn)有水平，學習者無法理解時，便是無效的輸入。此外，輸入的語言材料越有趣、與學習者的已有知識越關(guān)聯(lián)，學習者就會在不知不覺中習得語言。近兩年國內(nèi)市場上出現(xiàn)了一些有專門為藝術(shù)專業(yè)的學生度身打造的大學英語教材。如，清華大學出版社出版的《藝術(shù)類大學英語綜合教程》（張云鶴、楊莉主編）以及重慶大學出版社出版的《藝術(shù)類大學英語》系列教材。這些教材具有豐富的內(nèi)容，包括音樂、美術(shù)、體育、傳媒、文化、文學等多領(lǐng)域，有效地把英語語言學習、文化交流以及藝術(shù)通識教育緊密結(jié)合，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，從而達到提高學生藝術(shù)英語實際運用能力的目的。教授藝術(shù)專業(yè)的教師可以根據(jù)自己院校學生的實際情況和自身的教學經(jīng)驗選用選用合適的教材。此外，教師也可以根據(jù)自己說教授的班級的實際情況進行教材的開發(fā)與建設(shè)。在進行教材建設(shè)時，可以通過調(diào)查問卷、訪談以及觀察法，向自己所授專業(yè)的學生了解情況。以梧州學院藝術(shù)系為例，目前開設(shè)有藝術(shù)設(shè)計（首飾設(shè)計方向、服裝藝術(shù)設(shè)計方向、廣告設(shè)計方向、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方向），工業(yè)設(shè)計（產(chǎn)品設(shè)計方向），動畫，音樂學（音樂教育方向）等本科藝術(shù)專業(yè)。不同專業(yè)的藝術(shù)生對教材的內(nèi)容的需求也不同。教師在編寫教材時，要注意兩點，一是要突出基礎(chǔ)性，教材的語言簡單易懂，符合大多數(shù)藝術(shù)生的英語水平?？衫斫獾恼Z言輸入材料是語言習得的必要條件，是語言習得的關(guān)鍵。學習者只有通過理解稍稍超出學習者現(xiàn)有語言能力的結(jié)構(gòu)的語言，即（ i+ 1），才可習得新的語言結(jié)構(gòu)。否則，便是無效的。二是要突出專業(yè)性。根據(jù)克拉申輸入理論，理想的語言輸入應(yīng)具備特點之一便是“要有趣相關(guān)”。對于藝術(shù)專業(yè)的大學英語教學來說更緊靠專業(yè)，這樣才具備“相關(guān)性”，才能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使其學有所得，收到較好的教學效果。三是增加趣味性，輸入的語言材料越有趣、越關(guān)聯(lián)，學習者就會在不知不覺中習得語言。

2.采取靈活多樣的教學方法?？死暾J為， 語言習得關(guān)鍵是足量的可理解的輸入。理想的語言輸入應(yīng)該是非語法程序安排。按語法程序安排的教學不僅不必要，而且不可取。因為在一個自然的環(huán)境里通過接觸大量的可理解性輸入，便能自然而然地習得語言。在傳統(tǒng)的英語教學中，以教師為中心，教師只是單純的講解課文，并強調(diào)對課文中語言規(guī)則的解釋，課堂教學主要采用講授法和翻譯法，這就使得課堂教學給學生提供的理想的可理解性語言輸入十分有限。對藝術(shù)專業(yè)的學生來說，大學英語課堂是獲得有效語言輸入的主要途徑之一，教師在教授藝術(shù)專業(yè)的學生時應(yīng)盡量避免大量的長時間枯燥的語法講授，在英語課堂上采用靈活多樣的教學方法，如交際教學法，情景教學法，游戲法等等，采用多元的教學方法和手段提高課堂的趣味性，創(chuàng)造自然習得語言的條件，營造一個良好的輕松愉悅的英語語言輸入環(huán)境。

3.加強師資隊伍建設(shè)，調(diào)整教師知識結(jié)構(gòu)。大部分藝術(shù)專業(yè)的大學英語教師缺少相關(guān)學科的基本知識， 例如，教授音樂學專業(yè)學生的大學英語教師分不清搖滾樂和爵士樂，不知道哪些樂器是民族樂器與哪些是西洋樂器，也完全不了解巴赫、海頓、莫扎特、貝多芬。教師專業(yè)背景知識的嚴重匱乏會影響到和藝術(shù)專業(yè)學生的交流和溝通，也會影響到藝術(shù)專業(yè)學生的大學英語的改革和深入發(fā)展。因此，教師需要拓寬知識結(jié)構(gòu)，平時要有意識地多閱讀藝術(shù)類相關(guān)書籍，多和該專業(yè)教師溝通學習，具備該專業(yè)學科的一些基本知識。此外教師還要深入了解自己所教專業(yè)學生的性格及學習特點，采用合適的教學方法和手段，例如，音樂專業(yè)的學生對聲音更為敏感，善于感受音樂中的情感，平時教師在課堂授課時可以適當?shù)牟シ乓恍┯⒄Z歌曲；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的對色彩、空間環(huán)境比較敏感，有較強的空間想象力。教師在制作課件時，要注意色彩搭配，要兼顧內(nèi)容，配色與動畫，使課件視覺效果悅目，吸引學生的注意力。

4.開發(fā)適合藝術(shù)專業(yè)學生的英語學習資源庫?？死暾J為，語言習得要是足夠數(shù)量的可理解輸入。課堂教學的時間非常有限，能夠提供給學生的可理解性語言輸入的數(shù)量遠遠不夠，尤其是藝術(shù)類專業(yè)的學生英語基礎(chǔ)差，更需要連續(xù)不斷的大量的可理解性語言輸入。因此教師需要開發(fā)構(gòu)建適合藝術(shù)專業(yè)學生的英語學習資源庫，滿足學生課下自主學習的需求。資源庫中的英語學習資源的選擇要符合克拉申所提出的理想的語言輸入的要求。首先要適合藝術(shù)專業(yè)學生的現(xiàn)有的英語水平，讓學生們體驗到“跳一跳即可摘到桃子的滋味”，所選閱讀材料或聽力視頻材料切忌過難過深，生詞量須控制在一定的范圍內(nèi)。其次，選擇與學生專業(yè)相關(guān)的學習資源，對于藝術(shù)專業(yè)學生來說，學習資源緊靠專業(yè)，以專業(yè)知識為依托強化英語語言能力的培養(yǎng)，才能更好地調(diào)動學生學習的積極性和主動性。第三，要具有趣味性。選擇學生們感興趣的英語學習資源，內(nèi)容貼近生活，具有時代感。此外，在構(gòu)建資源庫時，教師可以利用音頻及視頻圖文并茂地使抽象的學習內(nèi)容具體化，變?yōu)樾蜗蟮?、有趣的可視聽的?nèi)容，在資源庫中為學生們提供豐富多彩的交互式學習環(huán)境，帶給其多重感官刺激，使其身臨其境地體會語言的真實情境，激發(fā)學生們的學習興趣，使學生們在愉快的視聽環(huán)境中不知不覺的習得語言。

綜上所述，藝術(shù)專業(yè)學生大學英語的教學比普通專業(yè)學生相比具有特殊性。教師要從輸入理論出發(fā)，以學生為中心，建立適合高校藝術(shù)系學生的大學英語教學模式，從教材、教學方法、師資隊伍以及教學資源科庫四個方面進行教學改革，將英語教學與學生專業(yè)知識融合起來，采用靈活采取靈活多樣的教學方法，激發(fā)他們對英語學習的興趣，使學生學有所得，學有所用。從而提高他們的英語綜合能力。

參考文獻：

[1]Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman Publishing House，1985.

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